健康評(píng)估

　　健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課?！督逃咳瞬排囵B(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材：健康評(píng)估》是為教育部批準(zhǔn)的中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中的護(hù)理學(xué)專業(yè)而編寫(xiě)的教材。隨著健康觀念和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，為護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的以人為中心的．以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)的整體護(hù)理已在國(guó)內(nèi)廣為開(kāi)展。護(hù)理程序始于健康評(píng)估，通過(guò)護(hù)士對(duì)護(hù)理對(duì)象因一種或多種健康問(wèn)題或疾病產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行檢查和邏輯分析，得出結(jié)論并提出護(hù)理診斷，為進(jìn)一步確立護(hù)理目標(biāo)和制定護(hù)理措施提供依據(jù)。此過(guò)程所需的知識(shí)與技能必須由相應(yīng)的課程來(lái)解決。但我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)高等護(hù)理教育以來(lái)，在護(hù)理評(píng)估知識(shí)和技能的教學(xué)方面長(zhǎng)期沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“診斷學(xué)”課程和教材，用“健康評(píng)估”課程和教材取代“診斷學(xué)”課程和教材只是近幾年的事，并且在很大程度上仍帶有明顯的醫(yī)學(xué)模式的印記。鑒此，在本教材編寫(xiě)過(guò)程中十分注重教材與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。全書(shū)從身體、心理、社會(huì)等層面全面闡述了健康評(píng)估的原理、方法和技能，體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐以人為中心的要求，其立足點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生診斷與鑒別診斷疾病的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生從護(hù)理角度做出護(hù)理診斷及監(jiān)測(cè)和判斷病情變化的能力，具有很強(qiáng)的護(hù)理特征。全書(shū)共九章，主要內(nèi)容涉及健康評(píng)估的方法、常見(jiàn)癥狀的評(píng)估、體格檢查、心理評(píng)估、社會(huì)評(píng)估、心電圖、實(shí)驗(yàn)室檢查概論和健康評(píng)估記錄。各章節(jié)力求既能體現(xiàn)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，又能充分反映新思路和新概念，尤其是護(hù)理專業(yè)方面的發(fā)展。本教材主要供全國(guó)廣播電視大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生使用，同時(shí)也可供其他從事醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)及臨床護(hù)理工作的讀者參考?？紤]到遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)以及電大護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，相對(duì)于全日制高等護(hù)理教育健康評(píng)估教材，本教材在體例和內(nèi)容上作了較大的調(diào)整，各章節(jié)前列有學(xué)習(xí)目標(biāo)，除第一章外每章均有習(xí)題，以便為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息。為強(qiáng)化學(xué)生體格檢查技能訓(xùn)練，體格檢查部分每節(jié)之后都列有與之相應(yīng)的技能訓(xùn)練指南，以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與《教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材：健康評(píng)估》配套的還有一部錄像教材。

暫缺《健康評(píng)估》作者簡(jiǎn)介