當(dāng)代西方價值教育思潮

導(dǎo)論　現(xiàn)代性價值危機的困境與出路
一、價值教育是對價值危機的必要應(yīng)對
二、價值教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(一)國外研究現(xiàn)狀
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第一章　價值教育相關(guān)概念的厘定
一、關(guān)于價值觀的概念
(一)國外專家的界定
(二)國內(nèi)學(xué)者的界定
(三)價值觀概念的總結(jié)
二、關(guān)于價值教育的概念
(一)國外學(xué)者的觀點
(二)國內(nèi)學(xué)者的界定
(三)價值教育概念的評析
三、相關(guān)概念的辨析
(一)價值教育與價值觀教育
(二)價值教育與素質(zhì)教育
(三)價值教育與人文教育
第二章　西方價值教育的歷史嬗變及世紀(jì)末的復(fù)興
一、西方價值教育的歷史嬗變
(一)美國價值教育的嬗變概況
(二)英國價值教育的嬗變概況
(三)澳大利亞價值教育的嬗變概況
(四)新西蘭價值教育的嬗變概況
二、當(dāng)代西方價值教育的復(fù)興
第三章　當(dāng)代西方價值教育復(fù)興的外在表征
一、領(lǐng)袖的號召
二、政府的政策
(一)英國政府的價值教育政策
(二)美國政府的價值教育政策
(三)澳大利亞政府的價值教育政策
(四)新西蘭政府的價值教育政策
三、國際組織的關(guān)注
(一)聯(lián)合國教科文組織
(二)歐洲價值觀研究
(三)英聯(lián)邦價值觀計劃
四、非政府組織的支援
(一)英國非政府組織的支援
(二)美國非政府組織的支援
第四章　當(dāng)代西方價值教育復(fù)興的內(nèi)在原因
一、當(dāng)代西方價值教育復(fù)興的背景
(一)當(dāng)代自由主義陷入困境，新保守主義興起
(二)科學(xué)主義受到反思，人文主義興起
(三)道德相對主義遭到質(zhì)疑，道德共識受到肯定
二、當(dāng)代西方價值教育復(fù)興的原因
(一)現(xiàn)實的困境
(二)困境的反思與出路
(三)思想家的呼吁
(四)教育本質(zhì)的回歸
(五)西方學(xué)者的觀點
第五章　當(dāng)代西方價值教育的理論特質(zhì)
一、形式教育還是實質(zhì)教育
二、灌輸還是引導(dǎo)
三、理智還是行為
四、個人還是社會
五、具體還是抽象
(一)英國
(二)美國
(三)澳大利亞
(四)新西蘭
第六章　當(dāng)代西方價值教育的實踐探索
一、價值教育的課程
(一)顯性課程
(二)隱性課程
二、價值教育的原則和方法
(一)美國品格教育的原則
(二)澳大利亞價值教育的原則
(三)價值教育的方法
三、西方價值教育的模式--以美國為例
(一)品格教育模式
(二)文化繼承模式
(三)關(guān)愛團體模式
(四)社會行動模式
(五)公正團體模式
(六)倫理質(zhì)詢模式
四、西方價值教育中的教師角色
(一)教師是價值引導(dǎo)者
(二)教師是道德榜樣
(三)教師應(yīng)有關(guān)愛之心
第七章　當(dāng)代西方價值教育對當(dāng)代中國的啟示
一、當(dāng)代中國進行價值教育的必要性和迫切性
(一)人的技術(shù)化及其根源
(二)人的物質(zhì)化及其根源
(三)人的單子化及其根源
二、當(dāng)代西方價值教育的內(nèi)容分析與啟示
(一)價值教育內(nèi)容的特點
(二)價值教育內(nèi)容的啟示
三、當(dāng)代西方價值教育方法策略之啟示
(一)力避權(quán)威式價值灌輸：通過學(xué)科、課外活動進行價值引導(dǎo)
(二)注意隱性教育：學(xué)校人文環(huán)境、校風(fēng)的價值滲透
(三)力求形成合力：學(xué)校、家庭與社區(qū)的通力合作
(四)努力開發(fā)教學(xué)資源：師資培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)支撐
結(jié)語
參考文獻
后記