現(xiàn)代職業(yè)教育師資師范技能訓練教程

第1章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的師德修養(yǎng) 1.1 師德內(nèi)涵及特點 1.1.1 師德內(nèi)涵 1.1.2 師德特點 1.1.3 職業(yè)院校師德的內(nèi)涵要求 1.2 職業(yè)教育教師道德的原則與規(guī)范 1.2.1 師德原則 1.2.2 職業(yè)院校師德規(guī)范 1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育教師道德的基本內(nèi)容 1.3.1 教師職業(yè)理想 1.3.2 教師職業(yè)態(tài)度 1.3.3 教師職業(yè)人格 1.3.4 教師職業(yè)責任 1.3.5 教師職業(yè)紀律 1.3.6 教師職業(yè)作風 1.4 現(xiàn)代職業(yè)教育教師師德建設途徑和方法 1.4.1 職業(yè)院校師德建設現(xiàn)狀 1.4.2 培養(yǎng)師德的途徑 1.4.3 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要方法第2章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的知識構成 2.1 教師的職業(yè)特點 2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育對教師知識結構的要求 2.2.1 知識結構的定義 2.2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育對教師知識結構的要求 2.3 教師知識結構的構成 2.3.1 通識性知識 2.3.2 本體性知識 2.3.3 條件性知識 2.3.4 實踐性知識 2.4 教師的其他隱性知識 2.5 現(xiàn)代職業(yè)教師知識構成各要素的相互關系第3章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的傳遞信息能力 3.1 普通話與口語表達能力 3.1.1 普通話與推普工作 3.1.2 聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變 3.1.3 普通話的運用 3.1.4 一般口語表達 3.1.5 教師口語 3.1.6 教師態(tài)勢語 3.2 規(guī)范漢字的書寫與書面表達能力 3.2.1 規(guī)范漢字的書寫與正確使用漢字 3.2.2 漢字書寫基本知識 3.2.3 漢字的起源和發(fā)展 3.2.4 鋼筆行書 3.2.5 粉筆字 3.2.6 教師的書面表達 3.2.7 教師的教學文體 3.2.8 教師的工作文體 3.2.9 教師的科研文體 3.3 教育技術能力 3.3.1 現(xiàn)代教學媒體的使用 3.3.2 文本素材的獲取和處理 3.3.3 圖形、圖像資源的獲取和處理 3.3.4 聲音資源的獲取和處理 3.3.5 數(shù)字視頻資源的獲取和處理 3.3.6 計算機動畫資源的獲取和處理 3.3.7 PowerPoint多媒體課件的設計與制作第4章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的教育教學能力 4.1 教學設計 4.1.1 教學設計的含義及任務 4.1.2 教學設計的具體內(nèi)容 4.1.3 教學設計的目的及具體實施方法 4.2 課堂教學 4.2.1 課堂教學概述 4.2.2 掌控課堂教學的能力 4.3 現(xiàn)場教學 4.3.1 現(xiàn)場教學概述 4.3.2 現(xiàn)場教學的三個階段 4.3.3 搞好現(xiàn)場教學及現(xiàn)場教學對教師的要求 4.3.4 職教現(xiàn)場課應注意的問題 4.4 課外學科活動 4.4.1 課外學科活動教學改革的指導思想 4.4.2 實施課外學科活動的選題原則 4.4.3 指導課外學科活動的方法 4.5 技能競賽 4.5.1 技能競賽的發(fā)展與作用 4.5.2 職教師資應具備指導學生參加技能競賽的能力第5章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的教育科學研究能力 5.1 選擇研究課題 5.1.1 選擇研究課題的原則 5.1.2 研究課題的來源 5.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育科研課題選題的一般步驟 5.2 教育科學研究方法 5.2.1 觀察法 5.2.2 文獻法 5.2.3 調(diào)查法 5.2.4 統(tǒng)計法 5.2.5 歷史研究法 5.2.6 比較研究法 5.2.7 分析法 5.2.8 實驗研究法 5.2.9 行動研究法 5.3 研究資料的統(tǒng)計與分析 5.3.1 課題研究資料的積累 5.3.2 課題研究資料的整理 5.3.3 課題研究資料的分析 5.3.4 課題研究資料檔案的建立 5.4 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文的寫作 5.4.1 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文的特點 5.4.2 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文的類型 5.4.3 現(xiàn)代職業(yè)教育科研論文撰寫的一般步驟 5.5 現(xiàn)代職業(yè)教育科研課題的成果鑒定 5.5.1 職業(yè)教育科研成果鑒定的指標內(nèi)容 5.5.2 職業(yè)教育科研成果鑒定的主要方面 5.5.3 教育科研成果鑒定的一般程序 5.5.4 教育科研成果鑒定的基本形式 5.5.5 全國教育科學規(guī)劃課題成果鑒定結題細則第6章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的人際交往與班主任工作能力 6.1 教師的人際交往能力與班主任工作的總體要求 6.1.1 教師的人際交往能力 6.1.2 班主任工作的整體要求 6.2 思想教育 6.2.1 思想教育原則 6.2.2 思想教育途徑與方法 6.3 班級管理 6.3.1 班級管理的含義 6.3.2 做好班級管理的幾點要求 6.3.3 班級的組織建設與管理 6.3.4 強化職業(yè)院校班級管理 6.4 輔導咨詢 6.4.1 學習輔導 6.4.2 生活輔導 6.4.3 生涯輔導 6.5 處理突發(fā)事件 6.5.1 班主任處理突發(fā)事件的基本步驟和程序 6.5.2 班主任在應對緊急事務中的注意事項第7章 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的心理調(diào)節(jié) 7.1 教師心理素質(zhì)概述 7.1.1 教師心理素質(zhì) 7.1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育教師的心理素質(zhì) 7.2 教師心理健康標準及意義 7.2.1 心理健康的標準 7.2.2 教師心理健康的標準 7.3 教師職業(yè)壓力和心理問題 7.3.1 教師的職業(yè)壓力 7.3.2 教師職業(yè)壓力的主要來源 7.4 養(yǎng)成職業(yè)教育教師良好心理素質(zhì)的途徑與方法 7.4.1 養(yǎng)成教師良好心理素質(zhì)的意義 7.4.2 養(yǎng)成教師良好心理素質(zhì)的途徑 7.4.3 養(yǎng)成教師良好心理素質(zhì)的方法附錄參考文獻