高校教學(xué)團隊建設(shè)的博弈分析：基于高等教育質(zhì)量工程的研究

第一篇 概述篇 第一章 高等教育“質(zhì)量工程” 一、高等教育“質(zhì)量工程”的社會背景 二、高等教育“質(zhì)量工程”的指導(dǎo)原則與主要任務(wù) （一）高等教育“質(zhì)量工程”的指導(dǎo)原則 （二）高等教育“質(zhì)量工程”的建設(shè)目標 （三）高等教育“質(zhì)量工程”的主要任務(wù) 三、高等教育“質(zhì)量工程”的內(nèi)容與實施 （一）高等教育“質(zhì)量工程”的內(nèi)容 （二）高等教育“質(zhì)量工程”的實施 四、高等教育“質(zhì)量工程”實施的意義 （一）有利于本科教育健康發(fā)展 （二）有利于本科教學(xué)質(zhì)量進一步提高 （三）有利于高校管理制度更加健全完善 （四）有利于教師隊伍整體素質(zhì)提高 （五）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展 （六）有利于東西部高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展 第二章 教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ) 一、教學(xué)團隊的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和特征 （一）教學(xué)團隊的內(nèi)涵 （二）教學(xué)團隊的構(gòu)成要素 （三）教學(xué)團隊的特征 二、高等教育“質(zhì)量工程”中教學(xué)團隊的功能定位 （一）實施“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容 （二）促進教師的專業(yè)發(fā)展 （三）促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高 （四）促進教學(xué)資源的整合 （五）促進學(xué)科專業(yè)的建設(shè) 三、教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)理論 （一）團隊發(fā)展、建設(shè)及凝聚力理論 （二）教師專業(yè)發(fā)展理論 （三）績效管理理論 （四）自組織理論 第三章 教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀分析 一、教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實考察 （一）東中西部教學(xué)團隊建設(shè)的比較分析 （二）不同學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)的比較分析 （三）教學(xué)團隊與科研團隊建設(shè)的比較分析 二、教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題 （一）缺乏明確統(tǒng)一的團隊建設(shè)目標 （二）缺乏必備的團隊資源保障 （三）缺乏嚴格完善的團隊規(guī)范體系 （四）缺乏科學(xué)合理的團隊規(guī)模和結(jié)構(gòu) （五）教學(xué)團隊內(nèi)部管理問題多 三、教學(xué)團隊建設(shè)滯后的原因分析 （一）教學(xué)團隊自身認識的局限 （二）教學(xué)團隊資源分配不合理 （三）教學(xué)團隊成員個體自主性的影響 （四）教學(xué)團隊考核與評價機制的缺陷第二篇 分析篇 第四章 教學(xué)團隊建設(shè)的博弈分析 一、博弈論基礎(chǔ) （一）博弈論的發(fā)展 （二）博弈論的基本概念 二、教學(xué)團隊建設(shè)的博弈模型 （一）完全信息靜態(tài)博弈模型：納什均衡 （二）完全信息動態(tài)博弈模型：子博弈精煉納什均衡 （三）不完全信息靜態(tài)博弈模型：貝葉斯納什均衡 （四）不完全信息動態(tài)博弈模型：精煉貝葉斯納什均衡 三、教學(xué)團隊建設(shè)的博弈總體框架 （一）教育主管部門與高等學(xué)校之間的博弈 （二）高等學(xué)校與教學(xué)團隊之間的博弈 （三）教學(xué)團隊成員之間的博弈 （四）教師與學(xué)生之間的博弈 第五章 教育主管部門與高校之間教學(xué)團隊建設(shè)資源分配的博弈分析 一、教育主管部門與高校之間資源分配的內(nèi)涵與外延 （一）教育主管部門與高校之間資源分配問題的溯源 （二）教育主管部門與高校之間資源分配的內(nèi)容及過程 （三）資源分配與高校教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)系 二、教育主管部門與高校資源分配存在的問題 （一）教育主管部門對資源分配存在區(qū)域不均和學(xué)科差異 （二）高校對教學(xué)資源的使用與劃撥初衷背道而馳 （三）高校對教學(xué)資源的分配缺乏效率 三、教育主管部門與高校之間資源分配的博弈過程 （一）教育主管部門與高校資源分配的行為特征分析 （二）教育主管部門與高校之間資源分配的不完全信息靜態(tài)博弈 （三）高校之間競爭教學(xué)團隊建設(shè)資源的完全信息靜態(tài)博弈 （四）博弈結(jié)論分析 第六章 高校與教學(xué)團隊之間管理權(quán)限的博弈分析 一、高校與教學(xué)團隊之間管理權(quán)限的內(nèi)涵與外延 （一）管理權(quán)限界定 （二）管理權(quán)限內(nèi)容 二、高校與教學(xué)團隊之間管理權(quán)限分配存在的問題 （一）管理權(quán)限分配不平衡 （二）團隊激勵約束機制不健全 （三）資源浪費嚴重與分配不均共存 （四）教學(xué)管理制度與教學(xué)團隊不匹配 （五）行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力利益沖突 三、高校與教學(xué)團隊之間管理權(quán)限的博弈分析過程 （一）博弈假設(shè) （二）博弈分析 （三）博弈結(jié)果 第七章 成員教師之間團隊建設(shè)的博弈分析 一、成員教師之間團隊建設(shè)的內(nèi)涵和外延 （一）成員教師之間團隊建設(shè)的界定 （二）成員教師之間團隊建設(shè)的內(nèi)容 二、教學(xué)團隊中成員教師之間利益沖突的現(xiàn)狀及協(xié)調(diào) （一）成員教師之間利益關(guān)系的歷史溯源 （二）教學(xué)團隊中成員教師的利益沖突的現(xiàn)狀 （三）教學(xué)團隊中成員教師的利益沖突的協(xié)調(diào) 三、教學(xué)團隊中成員教師之間的博弈分析 （一）博弈假設(shè)分析 （二）博弈過程分析 （三）博弈結(jié)果分析 第八章 教師與學(xué)生之間績效評價問題的博弈分析 一、教學(xué)團隊績效評價問題的內(nèi)涵與外延 （一）教學(xué)團隊績效評價的內(nèi)容 （二）教學(xué)團隊績效評價的要素與內(nèi)容 二、教學(xué)團隊績效評價中的師生關(guān)系分析 （一）教學(xué)團隊績效評價中師生關(guān)系的演變 （二）教學(xué)團隊績效評價過程中的師生合作與互動 （三）教學(xué)團隊績效評價過程中的師生沖突 三、教師與學(xué)生關(guān)于教學(xué)團隊績效評價的博弈過程 （一）博弈假設(shè) （二）博弈分析 （三）結(jié)論第三篇 借鑒篇 第九章 歐美教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)驗與借鑒 一、歐美教育主管部門對高校評估的經(jīng)驗借鑒 （一）依靠民間機構(gòu)對高校進行評估 （二）依靠獨立“第三方”對高校進行評估 （三）分散化的多元高校評估方式 二、歐美協(xié)調(diào)高校與教學(xué)團隊間關(guān)系的經(jīng)驗借鑒 （一）合理的高校行政權(quán)力與教學(xué)團隊間關(guān)系 （二）完善的高校與教學(xué)團隊間的聘任形式 三、歐美協(xié)調(diào)高校教學(xué)團隊成員之間關(guān)系的經(jīng)驗借鑒 （一）高超的教學(xué)團隊管理能力 （二）有序的教學(xué)團隊內(nèi)部組織方式 （三）合理的評價和激勵體系 四、歐美教學(xué)團隊與學(xué)生互動關(guān)系的經(jīng)驗借鑒 （一）教學(xué)團隊與學(xué)生間完善的導(dǎo)師制度 （二）教學(xué)團隊與學(xué)生間融洽的關(guān)系氛圍 （三）教學(xué)團隊與學(xué)生間良好的互動作用 第十章 亞洲教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)驗與借鑒 一、亞洲教育主管部門對高校評估的經(jīng)驗借鑒 （一）政府與第三方相結(jié)合的教師評估體制 （二）教學(xué)科研與社會服務(wù)相結(jié)合的三位一體考核體系 （三）完備且具特色的評估體制安排 二、亞洲協(xié)調(diào)高校與教學(xué)團隊間關(guān)系的經(jīng)驗借鑒 （一）學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相互融合 （二）實行公平合理的教師評聘制度 三、亞洲協(xié)調(diào)高校教學(xué)團隊成員之間關(guān)系的經(jīng)驗借鑒 （一）強調(diào)團隊和諧的作用 （二）努力均衡和滿足團隊成員之間的利益需求 （三）通過合理的考核體制對教師的價值給予公正合理的評價 四、亞洲教學(xué)團隊與學(xué)生互動關(guān)系的經(jīng)驗借鑒 （一）以學(xué)生為本 （二）以平等主體和教學(xué)相長為指導(dǎo)原則 （三）提倡師生互惠互利和共同發(fā)展第四篇 對策篇 第十一章 教學(xué)團隊建設(shè)投入機制的設(shè)計 一、政府投入機制 （一）堅持以政府為導(dǎo)向的資源配置模式 （二）加強高校評估和撥款的聯(lián)系 二、教學(xué)投入機制 （一）加大教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入 （二）改善教學(xué)硬件條件 （三）健全課程評估體系 三、投入管理機制 （一）增加政策導(dǎo)向力度 （二）規(guī)范教學(xué)日常管理 第十二章 教學(xué)團隊評價機制的構(gòu)建 一、教學(xué)團隊評價指標體系的設(shè)計 （一）設(shè)計的目標與原則 （二）維度的確定 （三）指標體系的構(gòu)建 二、教學(xué)團隊評價模型的構(gòu)建 （一）績效評價方法的選擇 （二）整合dea-fahp的評價系統(tǒng)模型 三、教學(xué)團隊評價實施路徑的選擇 （一）構(gòu)建基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的團隊組織結(jié)構(gòu) （二）培育體現(xiàn)高等教育價值理念的團隊文化 （三）側(cè)重對教師教學(xué)業(yè)績的客觀評價 （四）改革高校教學(xué)團隊激勵制度 第十三章 教學(xué)團隊協(xié)同機制的構(gòu)建 一、教學(xué)團隊協(xié)同機制構(gòu)建要素的配備 （一）自愿組合的原則 （二）差異性的團隊成員結(jié)構(gòu) （三）出色的團隊領(lǐng)袖 （四）科學(xué)的目標規(guī)劃 （五）合理角色的規(guī)劃 二、教學(xué)團隊協(xié)同機制運行路徑的選擇 （一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與分類 （二）協(xié)同教學(xué)的意義 （三）協(xié)同教學(xué)的具體運行方案 三、教學(xué)團隊協(xié)同機制配套制度的建設(shè) （一）合理的雙層考核制度 （二）完善的教學(xué)管理制度 （三）科學(xué)的沖突管理制度 第十四章 和諧師生關(guān)系長效機制的構(gòu)建 一、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)：教師修養(yǎng)提升 （一）提升教師道德修養(yǎng) （二）樹立新型施教觀念 二、和諧師生關(guān)系的途徑：溝通交流 （一）拓展師生溝通渠道 （二）擴大師生交流領(lǐng)域 三、和諧師生關(guān)系的支撐：學(xué)生素質(zhì)建設(shè) （一）加強學(xué)生學(xué)習(xí)教育 （二）強化學(xué)生尊師意識 四、和諧師生關(guān)系的保證：學(xué)校環(huán)境建設(shè) （一）促進校園文化建設(shè) （二）調(diào)整學(xué)校管理對策第五篇 案例篇 第十五章 湖南大學(xué)“金融學(xué)教學(xué)團隊”建設(shè)的案例分析 一、湖南大學(xué)“金融學(xué)教學(xué)團隊”建設(shè)過程 （一）歷史沿革 （二）團隊構(gòu)成 （三）團隊建設(shè)條件 二、湖南大學(xué)“金融學(xué)教學(xué)團隊”建設(shè)成效 （一）團隊師資隊伍建設(shè)情況 （二）團隊學(xué)科建設(shè)情況 （三）團隊人才培養(yǎng)情況 （四）團隊教改教研情況 （五）團隊對外合作交流情況 三、湖南大學(xué)“金融學(xué)教學(xué)團隊”建設(shè)中的各方博弈 （一）教育主管部門與高校之間的資源分配博弈 （二）高校與教學(xué)團隊之間的管理權(quán)限博弈 （三）成員教師之間的團隊建設(shè)博弈 （四）教師與學(xué)生之間的績效評價博弈 （五）團隊建設(shè)各方博弈中存在的問題 四、湖南大學(xué)“金融學(xué)教學(xué)團隊”的發(fā)展計劃以及延伸思考 （一）湖南大學(xué)“金融學(xué)教學(xué)團隊”的發(fā)展計劃 （二）對教學(xué)團隊建設(shè)的延伸思考