全球化背景下高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力研究

　　“全球化”指的是19世紀(jì)中后期以來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的持續(xù)擴(kuò)張而在世界范圍內(nèi)引起的一系列跨國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化及教育的交融趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇成為所有國(guó)家尤其是發(fā)展中國(guó)國(guó)家面臨的重要課題。作為世界貿(mào)易組織以及其他主要的世界和區(qū)域性組織的成員，我國(guó)已經(jīng)成為世界共同體的重要組成部分。作為職業(yè)教育問(wèn)題研究者，筆者無(wú)疑會(huì)關(guān)注全球化背景下高職教育本土化問(wèn)題，即我國(guó)高職教育向何處去的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育變革的全球背景進(jìn)行分析，認(rèn)為全球化推動(dòng)信息社會(huì)化是職業(yè)教育變革的深刻原因。繼而對(duì)19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)和日本職業(yè)教育在工業(yè)化進(jìn)程中變革的歷史（尤其是高職教育變革的歷史）進(jìn)行回顧，并從理念和方法論的角度加以反思。在對(duì)美國(guó)和日本等國(guó)的高職教育變革進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，從理論到實(shí)踐兩方面討論我國(guó)高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力培育問(wèn)題。全球化是一個(gè)全方位的立體的過(guò)程，全球化在理論上創(chuàng)造著一個(gè)單一的世界，全球化是統(tǒng)一和多樣并存的過(guò)程，現(xiàn)在的全球化是一個(gè)充滿沖突的過(guò)程，也是一個(gè)觀念更新和范式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。全球化是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展達(dá)到高水平的產(chǎn)物，是以經(jīng)濟(jì)全球化為核心帶動(dòng)的社會(huì)整體變革與多元發(fā)展，其中主要包括人才、資源、信息的全球流動(dòng)與配置等。全球化，特別是科技全球化、信息全球化、經(jīng)濟(jì)全球化，也使人類社會(huì)從工業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)交（也有人將之稱為社會(huì)轉(zhuǎn)型）。全球化最普遍的理解是經(jīng)濟(jì)全球化，它也促進(jìn)了各國(guó)的思想和文化的傳播，各種孤立和分散的區(qū)域性要素正在向一種整體互動(dòng)的宏觀系統(tǒng)聚合，并滲透到人類生活的各個(gè)方面。全球范圍內(nèi)超越國(guó)界、超越意識(shí)形態(tài)的文化和價(jià)值觀念的沖突和整合也隨之而來(lái)，但這并不意味著相互吞并與同質(zhì)化，相反，地域化、民族化、個(gè)性化的趨勢(shì)更加明顯。在全球化進(jìn)程中，美國(guó)和日本職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)最具特色。他們的（高等）職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)不同特征，這給我國(guó)高等職業(yè)教育的改革提供了廣闊的思路：高等職業(yè)教育從封閉走向開放，加強(qiáng)與世界范圍內(nèi)的交流與合作；我國(guó)開始逐步重視對(duì)職業(yè)教育層次的提升。越來(lái)越多的國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，在重視中等職業(yè)教育的同時(shí)也逐步地將職業(yè)教育的層次上移。我國(guó)高等職業(yè)教育積極整合國(guó)外職業(yè)教育應(yīng)對(duì)全球化的經(jīng)驗(yàn)，確立以需求為導(dǎo)向的職教觀念構(gòu)建多元開放的職業(yè)教育運(yùn)行體系開展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)用性職教教育基礎(chǔ)理論的研究建設(shè)互動(dòng)的國(guó)際化合作職教網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)高水平的職教研究機(jī)構(gòu)在各國(guó)受到了極大重視；構(gòu)建開放的、靈活的、多元化的職教體系。辦學(xué)模式多元化；管理方式多元化；投資渠道多元化（多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮政府、企業(yè)、團(tuán)體、私人四方面對(duì)職業(yè)教育投資的積極性）；職業(yè)教育研究的問(wèn)題意識(shí)加強(qiáng)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)明確：加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。這已為各國(guó)職教工作者所接受。培養(yǎng)途徑上：過(guò)程導(dǎo)向。培養(yǎng)媒介上：構(gòu)建職業(yè)綜合能力培養(yǎng)相應(yīng)的課程。中國(guó)高等職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。中國(guó)人自古以來(lái)主張立國(guó)之道在于禮儀而不在于技藝。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“農(nóng)為本，商為末”的觀念造成人們對(duì)技術(shù)、技能缺乏認(rèn)同，職業(yè)教育的發(fā)展歷來(lái)受到外界乃至教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻力。經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的沖擊，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，世界各國(guó)開始努力謀求新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式開始由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，在這種形勢(shì)下，社會(huì)的發(fā)展更需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量人才來(lái)適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在信息社會(huì)，技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，技術(shù)發(fā)展不斷綜合，使得新舊崗位的交替和轉(zhuǎn)換變得頻繁，在中國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的過(guò)程中，我們逐步發(fā)現(xiàn)，崗位能力的變化，轉(zhuǎn)崗的需求是原來(lái)針對(duì)性的職業(yè)教育很難完成的。在后工業(yè)社會(huì)，我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)如果依然受泰羅時(shí)代的思維方式限制，所培養(yǎng)的將是機(jī)械的、被動(dòng)的、剛性的技術(shù)型勞動(dòng)者，這顯然不符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要。因?yàn)楝F(xiàn)代工作內(nèi)容正在發(fā)生著深刻變化，工作中更需要綜合能力比較強(qiáng)的勞動(dòng)者。 提高核心競(jìng)爭(zhēng)力是無(wú)數(shù)企業(yè)追求的戰(zhàn)略目標(biāo)。核心競(jìng)爭(zhēng)力又稱核心能力或核心專長(zhǎng)，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是最早源于企業(yè)管理的一個(gè)新理論，是20世紀(jì)90年代西方最熱門的企業(yè)戰(zhàn)略理論？20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)也開始了對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，并造就了一批擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)。與此同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)界和管理學(xué)界廣為傳播，并在一定程度上達(dá)成了共識(shí)，即核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱是決定一個(gè)企業(yè)（組織）能否在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中取得勝利的最重要、最具特色、最強(qiáng)有力的因素。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論被引入高等教育領(lǐng)域，筆者以為有如下三個(gè)方面原因：一是因?yàn)楦叩仍盒：推髽I(yè)的目標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，即追求自身的生存和發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益的最大化；二是高等院校和企業(yè)一樣同樣面臨外部的競(jìng)爭(zhēng)；三是作為高等教育的一部分，國(guó)內(nèi)的高職教？起步晚，情況復(fù)雜，既缺乏成熟的高職教育理論作為指導(dǎo)，也沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和挫折，在資源有限的情況下，面臨重新洗牌和調(diào)整的壓力。要想在全球化背景下凸顯我國(guó)高等職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，形成自身的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)或相對(duì)優(yōu)勢(shì)，并保持持續(xù)發(fā)展的潛力和活力，打造高職教育的品牌，借助企業(yè)管理的理論和實(shí)踐對(duì)高職教育自身核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行系統(tǒng)研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。高職教育的全球化已成為教育發(fā)展的必然，高職教育的本土化是彰顯我國(guó)職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的中心。在我國(guó)，培育高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力主要從三個(gè)？面：首先，高職教育理念競(jìng)爭(zhēng)力，即高職教育要樹立以人為本理念、可持續(xù)發(fā)展理念、面向世界理念和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)理念；第二，培育高職教育品牌競(jìng)爭(zhēng)力，高職教育品牌是一種理想，一種追求，一種態(tài)度。高職教育品牌就是追求卓越，不管是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，高職教育辦學(xué)者都應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的品牌意識(shí)，打造品牌，經(jīng)營(yíng)品牌，維護(hù)品牌，用品牌的尺度考量高職教育的一切工作，只要我們有理想，有追求，有行動(dòng)，任何一種類型的教育都可以實(shí)現(xiàn)其品牌夢(mèng)想。第三，培育高職教師素質(zhì)理念競(jìng)爭(zhēng)力。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的直接因素。

　　賈新民，男，1953年3月出生，山東黃縣人。1983年黑龍江商學(xué)院商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科畢業(yè)，2000年中央黨校工商經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生畢業(yè)。曾在企業(yè)工作十余年，1989～1993年任浙江商業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，2004年至今任浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)。主持完成學(xué)院重大課題“浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐”、“校園數(shù)字化建設(shè)研究與實(shí)踐”等多項(xiàng)。在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《今日浙江》、《商業(yè)時(shí)代》等雜志上發(fā)表《以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，構(gòu)建和諧校園》、《高職院校著力培訓(xùn)“兩創(chuàng)人才”》等論文十余篇，其中論文《對(duì)高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟必然性的理性思考》被人大復(fù)印資料《鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想》全文轉(zhuǎn)載，主持的“全真環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐”獲浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。