123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　武術(shù)已被列入中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)行列，在為武術(shù)受到國(guó)家重視感動(dòng)的同時(shí)，也深深體會(huì)到武術(shù)發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)。武術(shù)，蘊(yùn)含了中國(guó)文化的特點(diǎn)和精神，也承載了中華兒女的殷切希望。但是，它現(xiàn)在卻像一個(gè)行之將去的老人，被作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)著。雖說(shuō)武術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在的狀況，某種程度上有歷史的原因，諸如建國(guó)以后對(duì)武術(shù)的改造，20世紀(jì)80年代對(duì)武術(shù)的挖掘、整理之后被束之高閣。但是，我們卻不能籍此逃避在對(duì)其傳承過(guò)程中的短視和不力的責(zé)任。武術(shù)的發(fā)展不僅需要保護(hù)，更需要傳承；不僅需要理論，更需要實(shí)踐。然而，理想與現(xiàn)實(shí)的差距使武術(shù)的發(fā)展走向異化或停滯。我們一方面大喊著保護(hù)武術(shù)文化，另一方面，卻極其缺乏實(shí)踐精神。理論研究指導(dǎo)武術(shù)實(shí)踐，但是理論研究不付諸于武術(shù)實(shí)踐，則這種保護(hù)的“理論”注定只是虛幻的，甚而會(huì)制約和阻礙武術(shù)實(shí)踐的發(fā)展。在理論上保護(hù)武術(shù)拳種，但在實(shí)踐中卻不以其為武術(shù)發(fā)展的主體，這種理論保護(hù)不能使武術(shù)得以傳承，這是武術(shù)目前所處尷尬境地之癥結(jié)所在。

作者簡(jiǎn)介

　　劉彩平，女，1973年生，山西定襄人，教育學(xué)博士。1994年考入山西師范大學(xué)體育學(xué)院（體育教育專業(yè)），1998年獲得學(xué)士學(xué)位。2000年考入西安體育學(xué)院（體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)），師從白鴻順教授，2003年獲得碩士學(xué)位。2007年考入北京體育大學(xué)（民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)），師從徐偉軍教授，2010年獲得博士學(xué)位。2003年至今在西安體育學(xué)院武術(shù)系工作。主要從事武術(shù)文化與教育的研究工作。

圖書目錄

前言
1.1 問(wèn)題緣起
1.2 研究目的
1.3 概念釋義
1.3.1 界定“當(dāng)代
1.3.2 認(rèn)識(shí)“武術(shù)
1.3.3 學(xué)校武術(shù)教育
1.3.4 學(xué)校武術(shù)教育價(jià)值
1.4 理論基礎(chǔ)
1.4.1 一般理論
1.4.2 武術(shù)理論
1.5 研究構(gòu)架文獻(xiàn)綜述
2.1 價(jià)值及教育價(jià)值研究
2.2 體育教育價(jià)值研究
2.3 學(xué)校武術(shù)教育價(jià)值研究
2.4 體育課程及武術(shù)課程研究
2.5 小結(jié) 研究方法
3.1 方法論基礎(chǔ)
3.2 具體研究方法
3.2.1 文獻(xiàn)資料法
3.2.2 實(shí)地觀察法
3.2.3 邏輯學(xué)方法
3.2.4 解釋學(xué)方法
3.2.5 比較分析法
3.2.6 個(gè)案研究法分析與討論
4.1 學(xué)校武術(shù)教育價(jià)值溯源
4.1.1 回顧價(jià)值變遷
4.1.2 比較文化價(jià)值
4.1.3 小結(jié)
4.2 學(xué)校武術(shù)教育價(jià)值探析
4.2.1 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展
4.2.2 論證教育屬性
4.2.3 剖析價(jià)值性質(zhì)
4.2.4 小結(jié)
4.3 學(xué)校武術(shù)教育價(jià)值解讀
4.3.1 推崇內(nèi)強(qiáng)外壯
4.3.2 適應(yīng)沖突交往
4.3.3 倡導(dǎo)精神修養(yǎng)
4.3.4 實(shí)現(xiàn)價(jià)值旨趣
4.3.5 小結(jié)
4.4 學(xué)校武術(shù)教育課程改革
4.4.1 反思課程現(xiàn)實(shí)
4.4.2 選擇課程未來(lái)
4.4.3 體現(xiàn)教育價(jià)值
4.4.4 小結(jié) 結(jié)論與思考
5.1 結(jié)論
5.2 思考
致謝