中學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合研究

序
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)研究綜述
一、協(xié)同學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
二、協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
三、課堂教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計種類
四、協(xié)同學(xué)習(xí)的交互體驗
第二節(jié) 元認知研究綜述
一、元認知的內(nèi)涵
二、元認知培養(yǎng)和訓(xùn)練的理論依據(jù)
三、元認知發(fā)展的過程與特點
第三節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知訓(xùn)練的整合
一、整合的意義
二、整合的原則
三、整合的方法
第二章 課堂學(xué)習(xí)共同體：協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的主要落腳點
第一節(jié) 學(xué)習(xí)共同體概述
一、學(xué)習(xí)共同體的由來
二、學(xué)習(xí)共同體的基本概念及其分析
三、學(xué)習(xí)共同體的基本形式
四、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系
第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)
一、課堂學(xué)習(xí)共同體的概念
二、建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)遵循的原則
三、課堂學(xué)習(xí)共同體的行動策略
第三節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的課堂學(xué)習(xí)共同體
一、“協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的課堂學(xué)習(xí)共同體”的定義、顯著特征與構(gòu)成要素
二、“協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的課堂學(xué)習(xí)共同體”的活動框架
第三章 中學(xué)課堂教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的策略設(shè)計
第一節(jié) 生物學(xué)課堂教學(xué)策略概述
一、教學(xué)策略的內(nèi)涵
二、生物新課程的新變化
三、新課程背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)策略
第二節(jié) 同步協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的生物課堂教學(xué)策略
一、“交錯反思性學(xué)案學(xué)習(xí)”激活元認知知識的訓(xùn)練策略
二、“協(xié)作探究式實驗訓(xùn)練”拓寬元認知體驗的訓(xùn)練策略
第三節(jié) 異步協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的生物課堂教學(xué)策略
一、“隨機進入式探究學(xué)習(xí)”強化元認知技能的訓(xùn)練策略
二、“課堂支架式主題學(xué)習(xí)”凸顯元認知監(jiān)控的訓(xùn)練策略
第四章 研究性學(xué)習(xí)中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的增效設(shè)計
第一節(jié) 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延
一、研究性學(xué)習(xí)的定義
二、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
三、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的外延
第二節(jié) 自然探究領(lǐng)域中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的研究性學(xué)習(xí)策略
一、豐富元認知知識的“知識探究型”研究性學(xué)習(xí)
二、驅(qū)動元認知監(jiān)控的“準學(xué)術(shù)研究型”研究性學(xué)習(xí)
三、優(yōu)化元認知技能的“創(chuàng)新研究型”研究性學(xué)習(xí)
第三節(jié) 生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認知整合的研究性學(xué)習(xí)策略
一、強化元認知體驗的實驗類研究性學(xué)習(xí)
二、遷移元認知監(jiān)控的調(diào)查類研究性學(xué)習(xí)
參考文獻