中國教育的100份診斷報告

病相之一：生存，還是發(fā)展？
國內(nèi)不少地區(qū)的教育，今天其實(shí)還在生存線上徘徊，缺基本設(shè)施、缺錢、缺辦學(xué)環(huán)境，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，舉步維艱；要他們在生存之外，考慮教育的尊嚴(yán)，讓教育充滿人文，雖然很有道理，但未免有些“超前”。
報告1：教育尊嚴(yán)生存，還是發(fā)展？
報告2：教育投入教育投入的“世紀(jì)話題”
報告3：教師待遇怎樣真正確保教師工資待遇？
報告4：教育均衡教育發(fā)展均衡路
報告5：教育布局把大學(xué)辦到縣里去
報告6：希望小學(xué)“希望小學(xué)”本不應(yīng)該再存在
報告7：代課教師誰來決定代課教師的去留？
報告8：招生指標(biāo)重點(diǎn)高校如何去當(dāng)?shù)鼗?br />報告9：大學(xué)等級警惕大學(xué)等級化趨勢加劇
報告10：依法辦學(xué)民辦教育：“正規(guī)”是個大問題
報告11：大學(xué)學(xué)費(fèi)漲學(xué)費(fèi)是“把窮人趕下車”
報告12：高考移民如何將“高考移民”納入法律軌道？
報告13：打工子弟外來工子女：有學(xué)上了，還要能上好學(xué)
報告14：農(nóng)村棄考農(nóng)民工子弟棄考高中是“上進(jìn)心不足”？
病相之二：育人，還是育分？
我國教育存在以下三大傳統(tǒng)觀念——“改變命運(yùn)”、“贏在起點(diǎn)”、“爭做第一”，以這三大觀念為軸心組織和發(fā)展起來的教育體系，讓所有受教育者不是根據(jù)自己的個性和興趣，在教育中得到個性的發(fā)展、人格的完善，而是在教育的競技場上，與同輩為命運(yùn)、為生存、為成功進(jìn)行“廝殺”。這種教育實(shí)則將所有受教育者“教育”為成功者和失敗者，撕裂了這一代年輕人本應(yīng)該擁有的平等、同情與關(guān)愛。
報告15：競技教育反教育的競技教育
報告16：錦標(biāo)主義足球“從娃娃抓起”與教育“以教師為本”
報告17：分?jǐn)?shù)公平一分之差：高考錄取中的公平與不公平
報告18：高考改革高考改革為何如此頻繁？
報告19：學(xué)生減負(fù)素質(zhì)教育怎樣動真格？
報告20：錄取優(yōu)惠高校的“錄取優(yōu)惠政策”大比拼
報告21：考糊學(xué)生五校聯(lián)考的目的是選拔超人嗎？
報告22：實(shí)名推薦校長實(shí)名推薦制已成北大如意算盤
報告23：加分政策加分政策應(yīng)由誰主導(dǎo)？
報告24：志愿博弈高校的“囚徒困境”與考生的“志愿博弈”
病相之三：生不生。師不師？
師生關(guān)系的變異，并非一校、一師、一生的問題。也就是說，這一校、一師、一生的問題，不過是當(dāng)前教育的切片，其他學(xué)校、其他教師、其他學(xué)生幾乎都遭遇同樣的問題，這也才使得每一起師生關(guān)系問題，變得這樣引起全社會的關(guān)注，甚至共鳴。
報告25：師生關(guān)系師生關(guān)系因何變異？
報告26：“表象”管理“范跑跑”與“楊不管”：真相與臆斷
報告27：人性管理校園踩踏事故何時休？
報告28：愛的教育我們的教育不缺懲戒而是缺愛
報告29：教育進(jìn)步“白毛女應(yīng)嫁黃世仁”和教育者觀念落后
報告30：批評教育教師更應(yīng)有批評“教育”的權(quán)利
報告31：教師管理老師“每天一博”
報告32：有償家教立法治理有償家教是自討沒趣
報告33：學(xué)生評教學(xué)生評教能提高教學(xué)質(zhì)量嗎？
報告34：灰色交易學(xué)校應(yīng)鏟除吃“回扣”的土壤
報告35：師德規(guī)范制度之弊能靠教師扭轉(zhuǎn)嗎？
報告36：母校逝去中美教育的差距
病相之四：“學(xué)術(shù)”。需要武裝保衛(wèi)？
國內(nèi)的有些“學(xué)術(shù)明星”們，獲得“學(xué)術(shù)名聲”，有兩大江湖途徑：其一，電視媒體，行話為“媒體評價”，借助某些強(qiáng)勢媒體的話語權(quán)，迅速確定“學(xué)術(shù)地位”；其二，官方評獎，行話為“官方評價”，獲得政府立項的課題基金，得到政府設(shè)立的各類獎項，由此排定在本學(xué)術(shù)圈的江湖座次，擁有調(diào)配學(xué)術(shù)資源的權(quán)利。
報告37：學(xué)術(shù)爭鳴武裝保衛(wèi)的“學(xué)術(shù)”
報告38：學(xué)者品行“屁眼教授”：打罵學(xué)術(shù)
報告39：諾獎情結(jié)華人諾獎獲得者的教育背景耐人尋味
報告40：院士頭銜官出院士必然敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣
報告41：量化考核非“量化”不能考核？
報告42：教授分級教授如此分級
報告43：學(xué)術(shù)尊嚴(yán)一張中專文憑的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)
報告44：學(xué)術(shù)管理教授沒有學(xué)術(shù)管理能力嗎？
報告45：學(xué)術(shù)自治行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)如何真正分離？
報告46：學(xué)術(shù)理想離開指標(biāo)考核，教授變“懶漢”？
報告47：辦學(xué)業(yè)績“搬磚頭”辦學(xué)
報告48：大學(xué)丑聞大學(xué)的丑聞觀
報告49：教授效用大學(xué)教授的品種
報告50：校長抄襲校長抄襲頻曝光只因利益爭斗嗎？
報告51：休克療法治理學(xué)術(shù)不端不妨采取“休克療法”
病相之五：學(xué)堂，還是官場？
在大學(xué)舉辦的活動中，不管是慶典活動、學(xué)術(shù)研究活動，還是工作會議，只要有上級行政管理部門的官員出席，必然奉為上賓。如下的場景在大學(xué)里頻頻出現(xiàn)——在某次學(xué)術(shù)研討會上，坐在主席臺上的，必然是各級政府部門的官員，是不是司局長并不重要，哪怕是一個科長，也以代表某個部門某位司長的名義端坐在主席臺正中；而本來的學(xué)術(shù)研討會主角，一些老教授、學(xué)者，卻被安排早早到會場，等待領(lǐng)導(dǎo)上臺；會議結(jié)束時，拍集體照，也必然是要求教授、學(xué)者們先去排好位置，位置排好后，等上級部門的年輕干部入座第一排的空座。
報告52：高宮校長大學(xué)校長何來“親民”？
報告53：校長輪崗校長的官員化管理
報告54：校長負(fù)責(zé)給大學(xué)校長說真話的底氣
報告55：迎來送往史上“最牛”女秘書
報告56：大學(xué)品質(zhì)大學(xué)，有多少人能做到“堅守”
報告57：大學(xué)精神怎樣孕育大學(xué)精神
報告58：人才聘用“犧牲”論和“補(bǔ)償”論
報告59：人事糾紛大學(xué)處理教授必須透明公開
報告60：大學(xué)“大氣”大學(xué)的“為我所用”人才觀
報告61：海歸人才海歸都“水土很服”更讓人憂慮
報告62：校園規(guī)劃校園人文風(fēng)景就這樣消失
報告63：粗放管理大學(xué)的“傻瓜”管理體系
報告64：可笑校規(guī)“變態(tài)校規(guī)”如何接連出臺？
病相之六：學(xué)生：我縣誰？
大學(xué)生“創(chuàng)意”產(chǎn)生的“人盯人”班規(guī)以及自覺高尚地告老師“反革命”，折射出在他們身上，公民教育、人格教育嚴(yán)重缺失。如果有公民教育，難道這些大學(xué)生，會不知道公民應(yīng)該擁有基本的權(quán)利？一個班級這么多同學(xué)會支持這項嚴(yán)重干涉他人人身權(quán)、隱私權(quán)的“天使計劃”嗎？如果有人格尊嚴(yán)，難道這些大學(xué)生，會同意以接受監(jiān)督的方式，來提高自己的學(xué)業(yè)嗎？
報告65：公民教育“小天使”在行動
報告66：教育敗筆春晚的敗筆更是現(xiàn)實(shí)教育的敗筆
報告67：博導(dǎo)制度博士答辯必須背《論語》？
報告68：學(xué)生自治從在校學(xué)生“非法行醫(yī)”看學(xué)生權(quán)益與自治
報告69：學(xué)生管教圈養(yǎng)教育
報告70：公民社會哪里找讓學(xué)生規(guī)矩做人的理由？
報告71：學(xué)生利益目的的“純”與“不純”
報告72：魔鬼訓(xùn)練“魔鬼訓(xùn)練營”其實(shí)是“反教育”
報告73：生活教育蘋果、蚊帳與雞蛋
報告74：自主管理饅頭和“熱得快”
報告75：個性特色“90后”究竟有什么不同？
報告76：文體教育“陽光長跑”能跑出學(xué)生的身心健康嗎？
報告77：感恩教育捐贈與感恩
報告78：快樂學(xué)習(xí)不快樂的“好孩子”
病相之七：大學(xué)生。就是人才？
報告79：人才供求是社會需求虛高還是大學(xué)生就業(yè)虛難？
報告80：教育選擇成才之路單一：高招突破600萬
報告81：讀書價值怎樣理解新“讀書無用論”？
報告82：學(xué)歷情結(jié)虛高的學(xué)歷要求令“公考”高燒不退
報告83：大學(xué)白讀“大學(xué)白讀”的感慨與實(shí)情
報告84：學(xué)以致用專業(yè)與就業(yè)
報告85：教育程序大學(xué)生擇業(yè)，提前還是拖后？
報告86：大學(xué)實(shí)習(xí)不要讓大學(xué)生“放羊式”積累社會經(jīng)驗(yàn)
報告87：“被”就業(yè)“被就業(yè)”曝出了高校的什么秘密？
報告88：創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路越走越窄
報告89：父輩就業(yè)大學(xué)生就業(yè)比拼的是父輩的能量？
報告90：就業(yè)困局救急思維難解大學(xué)生就業(yè)困局
病相之八：教改，真改還是假改？
報告91：利益博弈教育改革的復(fù)雜情緒
報告92：糾錯機(jī)制教育怎樣糾錯？
報告93：教改目標(biāo)讓學(xué)?；貧w教育屬性
報告94：教改推進(jìn)教改，真改還是假改？
報告95：教改原則高校自主權(quán)為何總受傷？
報告96：行政評估高校評估多而亂，根在哪里？
報告97：“先天不足”應(yīng)該給免費(fèi)師范生選擇的空間
報告98：病情反復(fù)解決教育“短板”須防止問題重演
報告99：依法治教2010年也應(yīng)成為“依法治教年”
報告100：教改愿景教育改革的共識和路線
跋：三十年學(xué)與問