123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　東盟現(xiàn)代高等教育事業(yè)自發(fā)軔至今已200多年了。在此期間，許多時(shí)候與東盟現(xiàn)代高等教育發(fā)展相伴的是侵略、戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒、災(zāi)難和動(dòng)亂。到了20世紀(jì)，東盟現(xiàn)代高等教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了令人矚目的成就。今天，人類(lèi)社會(huì)已踏入21世紀(jì)，在這個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，東盟高等教育又到了一個(gè)關(guān)鍵的十字路口?！?1世紀(jì)初東盟高等教育》以一種全景式視角從三個(gè)層面十個(gè)維度描述21世紀(jì)初東盟高等教育的宏觀圖景。本研究試圖對(duì)21世紀(jì)初東盟高等教育進(jìn)行“全景式”或“全幅式”的把握。在注重“大歷史觀”的同時(shí)，并不排斥微觀的、具體的研究，反而常常以微觀、具體的研究作為載體。換言之，全景式研究同樣重視小中有大、以小見(jiàn)大，趨向?qū)⒑暧^、中觀與微觀研究有機(jī)結(jié)合在一起。研究背景涉及宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面：（1）國(guó)際宏觀層面針對(duì)全球化背景下東盟10國(guó)高等教育的整體研究；（2）區(qū)域中觀層面聚焦于地區(qū)性東盟高等教育機(jī)構(gòu)組織，如聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃及東盟大學(xué)聯(lián)盟等；（3）國(guó)家微觀層面分別描述文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來(lái)西亞、緬甸、菲律賓、新加坡、泰國(guó)和越南等10個(gè)國(guó)家。本研究以聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年公布的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》為關(guān)注點(diǎn)，從實(shí)證主義的研究范式出發(fā)，采用從翻譯者到闡釋者的比較教育研究方法，從東盟概況、東盟高等教育歷史、管理體制、質(zhì)量保障體系、大眾化、多元化、國(guó)際化、私有化、問(wèn)責(zé)與自治以及高等教育挑戰(zhàn)與展望十個(gè)維度展開(kāi)了描述、比較和分析。附錄部分有《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》、東盟教育研究資源等補(bǔ)充內(nèi)容。此研究是目前中國(guó)大陸研究東盟高等教育“填補(bǔ)空白”式的專(zhuān)著，其研究?jī)?nèi)容、方法范式、學(xué)術(shù)思想、結(jié)構(gòu)體系均具有國(guó)際性、世界性的視野。讀者群面對(duì)中國(guó)高等教育政策制定者、高等院校管理者、高等教育研究者、國(guó)際交流處工作人員、各高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生及有到東盟出國(guó)留學(xué)意向的學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介

　　張建新，云南大學(xué)高等教育研究院高教所所長(zhǎng)、教授、《學(xué)園》副主編，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃（UNESCO APEID）2008年訪問(wèn)學(xué)者。先后在西南師范大學(xué)、瑞士洛桑聯(lián)邦高等工業(yè)大學(xué)和北京大學(xué)獲得文學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士學(xué)位。游學(xué)過(guò)瑞士、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、馬來(lái)西亞、比利時(shí)、泰國(guó)等10多個(gè)國(guó)家。從事過(guò)教學(xué)、研究、翻譯和《云南高教論壇》及《學(xué)園》編輯工作。發(fā)表過(guò)中、英文論文40余篇，出版論著《高等教育體制變遷研究》、《大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新》、《高等教育機(jī)會(huì)與社會(huì)階層》等。

圖書(shū)目錄

Pretaee 1
自序：21世紀(jì)初東盟高等教育圖景4
第一章東南亞國(guó)家聯(lián)盟及10國(guó)概覽1
第一節(jié) 東南亞國(guó)家聯(lián)盟1
1.1 組織結(jié)構(gòu)2
1.2 歷史發(fā)展4
1.3 未來(lái)挑戰(zhàn) 6
第二節(jié) 東盟10國(guó)8
2.1 總體概況8
2.2 國(guó)家多樣性11
第二章東盟高等教育歷史回顧19
第一節(jié) 現(xiàn)代高等教育起源19
1.1 文萊19
1.2 柬埔寨20
1.3 印度尼西亞21
1.4 老撾24
1.5 馬來(lái)西 26
1.6 緬甸 28
1.7 菲律賓30
1.8 新加坡34
1.9 泰國(guó) 37
1.10 越南40
第二節(jié) 高等教育歷史傳統(tǒng)43
2.1 殖民移植模式43
2.2 “精英型”教育44
2.3 傳統(tǒng)教育模式44
2.4 自上而下的發(fā)展軌跡45
第三章東盟高等教育管理機(jī)制46
第一節(jié) 外部治理系統(tǒng)46
1.1 10國(guó)教育系統(tǒng)46
1.2 管理系統(tǒng)共同特點(diǎn)60
第二節(jié) 高校內(nèi)部治理63
2.1 內(nèi)部治理范疇63
2.2 高校內(nèi)部組織64
2.3 法人大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)66
第四章東盟高等教育質(zhì)量保障機(jī)制69
第一節(jié) 國(guó)家外部質(zhì)量保障框架69
1.1 菲律賓高等教育質(zhì)量認(rèn)證體系71
1.2 質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)比較74
第二節(jié) 地區(qū)性質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)80
2.1 東盟大學(xué)聯(lián)盟質(zhì)量保障80
2.2 亞太質(zhì)量聯(lián)盟84
第三節(jié) 跨境質(zhì)量保障方針87
3.1 跨境教育87
3.2 指導(dǎo)方針88
第五章東盟高等教育大眾化94
第一節(jié) 入學(xué)招生94
1.1 中學(xué)考試94
1.2 葛校招生模式96
第二節(jié) 大眾化現(xiàn)狀及特征100
2.1 大眾化現(xiàn)狀100
2.2 高等教育公平108
第三節(jié) 大眾化道路上的思考119
第六章東盟高等教育多樣化121
第一節(jié) 多樣化分類(lèi)121
第二節(jié) 個(gè)案：泰國(guó)公立高等教育124
2.1 限制入學(xué)公立大學(xué) 125
2.2 開(kāi)放入學(xué)大學(xué) 126
2.3 自治大學(xué) 126
2.4 其他公立大學(xué)127
第三節(jié) 開(kāi)放遠(yuǎn)程高等教育128
3.1 理論界定129
3.2 10國(guó)現(xiàn)狀130
3.3 印度尼西亞開(kāi)放遠(yuǎn)程大學(xué) 134
第七章東盟高等教育私有化138
第一節(jié) 私立高等教育現(xiàn)狀138
1.1 六國(guó)私立高等教育138
1.2 私立高等教育總體現(xiàn)狀148
第二節(jié) 私立高等教育模式151
2.1 邊緣私立型153
2.2 公私并立型154
2.3 主導(dǎo)私立型155
第八章東盟高等教育國(guó)際化157
第一節(jié) 國(guó)際化現(xiàn)狀及特征157
1.1 總體情況158
1.2 出境東盟學(xué)生159
1.3 入境國(guó)際留學(xué)生 162
1.4 人才流失164
1.5 從線性趨勢(shì)向多元化趨勢(shì)發(fā)展166
第二節(jié) 教育服務(wù)貿(mào)易及形式167
2.1 高等教育服務(wù)貿(mào)易 167
2.2 跨境高等教育169
第三節(jié) 學(xué)歷文憑與學(xué)位認(rèn)證公約 173
3.1 公約內(nèi)容173
3.2 公約實(shí)施175
第九章東盟高等教育問(wèn)責(zé)與自治179
第一節(jié) 問(wèn)責(zé)179
1.1 問(wèn)責(zé)制——新管理主義教育理念 179
1.2 政府主導(dǎo)高等教育發(fā)展模式 182
第二節(jié) 大學(xué)自治187
2.1 自治——高等教育的精華 187
2.2 東盟自治現(xiàn)狀190
2.3 自治大學(xué)個(gè)案及特點(diǎn) 196
第十章東盟高等教育的挑戰(zhàn)與展望201
1.數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量控制的平衡201
2.公平與效率之間的權(quán)衡203
3.政府控制與高校自治的新訴求205
4.西方移植和本國(guó)特色的博弈207
5.東盟地區(qū)性共同合作發(fā)展趨勢(shì)209
6.知識(shí)社會(huì)的無(wú)國(guó)界高等教育210
附錄212
一《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》 212
二 “2009年世界高等教育大會(huì)亞太地區(qū)籌備會(huì)議”發(fā)言論文227
三東盟教育研究資源240
主要參考文獻(xiàn)246
后記257