通過游戲來教：教師觀念與課堂實(shí)踐

第一章 游戲：理念與現(xiàn)實(shí)
導(dǎo)言
傳統(tǒng)觀念
來自游戲研究的觀點(diǎn)
教育實(shí)踐中的游戲研究
當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)
成人的角色
當(dāng)前學(xué)前教育課程發(fā)展的趨勢
小結(jié)
第二章 教師的觀念和行動：理論與方法
導(dǎo)言
教學(xué)思想和行動的模型
對方法論的考慮
研究設(shè)計(jì)
第三章 教師的游戲理論
導(dǎo)言
關(guān)鍵領(lǐng)域1：游戲和學(xué)習(xí)
關(guān)鍵領(lǐng)域2：控制、自主權(quán)和教師的角色
教師作為提供者
教師作為觀察者
教師作為參與者
角色游戲的干預(yù)
關(guān)鍵領(lǐng)域3：課程中的游戲、學(xué)習(xí)目的和結(jié)果
關(guān)鍵領(lǐng)域4：通過游戲來評價(jià)和解釋兒童的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵領(lǐng)域5：限制
游戲和工作
一般教學(xué)傾向
小結(jié)
第四章 從理論到實(shí)踐
導(dǎo)言
課堂情境和任務(wù)特點(diǎn)
教師的意圖
游戲和兒童的選擇
將意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
意圖與實(shí)踐匹配
白雪公主
風(fēng)箏
建構(gòu)
意圖和實(shí)踐不匹配
模型
水
郵局
腕帶
影響游戲的中介因素
兒童的反應(yīng)／群體動力
發(fā)展水平
成人的參與
兩難困境
教師的角色
管理和組織
小結(jié)
理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變
第五章 理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變
導(dǎo)言
詹妮的故事
詹妮的游戲理論
教師的角色
評價(jià)
一般教學(xué)傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
變化
夏娃的故事
夏娃的游戲理論
教師的角色
評價(jià)
一般教學(xué)傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
變化
吉娜的故事
吉娜的游戲理論
教師的角色
評價(jià)
一般教學(xué)傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
變化
小結(jié)
第六章 通過游戲來教：回顧和展望
導(dǎo)言
教師的游戲理論
教師觀念與課堂實(shí)踐
限制
理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變
兩難困境
選擇權(quán)和所有權(quán)
獨(dú)立性
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
教師的角色
教師和兒童的意圖
評價(jià)
教學(xué)和學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)主義觀點(diǎn)
實(shí)踐意義
專業(yè)發(fā)展的意義
附錄A 教師介紹
附錄B 訪談表格
附錄C 關(guān)鍵概念圖表
附錄D 詹妮對通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的解釋
參考文獻(xiàn)