大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

　　20世紀80年代末，西方國家就已經(jīng)認識到單靠采取向失業(yè)者提供失業(yè)救濟金或補助等被動的政策，已無法解決日益嚴重的失業(yè)問題。聯(lián)合國教科文組織在研究面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）這一全新的教育概念。1998年10月在巴黎召開的世界高等教育會議，明確提出“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神”，要使高校畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”。鑒于失業(yè)問題日益嚴峻的形勢，發(fā)達國家紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，目前世界上大約有600多所大學(xué)（大多數(shù)在美國和歐洲）開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。如美國的創(chuàng)業(yè)學(xué)教育已經(jīng)形成了一個完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，推動了美國強勁的創(chuàng)業(yè)勢頭。我國自1999年擴大高等學(xué)校招生以來，招生數(shù)量逐年增加，學(xué)生就業(yè)的壓力也越來越大。如何解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為各高校十分關(guān)切的大事，教育部在“2005年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議”上提出，高校要“堅定不移地推進以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高等教育改革”，要“以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機制”。當今，許多大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對如何開發(fā)新產(chǎn)品與新技術(shù)以及進行相應(yīng)的投資風險分析與決策，沒有接受過相關(guān)的教育和培訓(xùn)，而社會又恰恰需要既有專業(yè)知識又有開發(fā)產(chǎn)品與技術(shù)能力、同時還有一定經(jīng)濟管理與決策能力的人才。故當他們畢業(yè)步人社會后；往往需要經(jīng)過相當長一段時間的摸索與學(xué)習(xí)，甚至要付出慘痛的教訓(xùn)才能逐漸學(xué)會一些相關(guān)知識，這不僅要付出多倍的努力和浪費寶貴的時間，還可能錯失許多改變?nèi)松臋C遇。因此，如何對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高他們的整體素質(zhì)以適應(yīng)社會需要，已是一個刻不容緩的問題。編者自20世紀90年代末就開始研究如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的問題，并在部分專業(yè)中創(chuàng)設(shè)了一門《新產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)經(jīng)濟分析》新課程進行研究實踐。因此，編者積十余年研究和教學(xué)的經(jīng)驗，編寫了此書。為兼顧不同專業(yè)和不同層次讀者的需要，本書的編寫力求簡單明了、通俗易懂并注重實際應(yīng)用，在對基本知識進行系統(tǒng)、全面介紹的同時，列舉了大量生動實例，以便讓讀者將這些理論知識應(yīng)用到實際工作與生產(chǎn)實踐中。

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