多校區(qū)大學管理的理論與實踐

第一部分 中國多校區(qū)大學的形成與初期融合
第一章 相關(guān)文獻研究
第一節(jié) 關(guān)于中國大學合并的研究
一、關(guān)于高校合并的可行性
二、關(guān)于高校合并過程本身
三、關(guān)于高校合并的研究方法和重要課題
四、關(guān)于高校合并后的發(fā)展問題
五、高校合并研究存在的問題及其解決
第二節(jié) 關(guān)于中國多校區(qū)大學管理的研究
一、關(guān)于多校區(qū)大學管理的基本理論問題
二、關(guān)于多校區(qū)大學管理的案例研究
三、關(guān)于多校區(qū)大學管理實踐中的具體問題
第二章 中國大學合并的多學科分析
第一節(jié) 大學合并的系統(tǒng)科學視角
一、大學合并背景的系統(tǒng)科學詮釋
二、大學合并偏差的系統(tǒng)科學分析
三、基本結(jié)論
第二節(jié) 大學合并的政策學視角
一、政策問題的提出
二、政策目標的確定
三、政策風險分析
四、執(zhí)行政策的代價
五、政策執(zhí)行過程中的偏差
第三節(jié) 大學合并的經(jīng)濟學視角
一、教育成本及成本函數(shù)
二、合并辦學的規(guī)模效益
三、教育資源利用的效益
四、基本結(jié)論
第三章 中國大學的合并及并后融合
第一節(jié) 中國大學的合并
一、大學合并概覽
二、大學合并的合理化進程評析
第二節(jié) 合并高校融合模型的提出
一、合并高校融合的有效性判據(jù)
二、合并高校融合的理論模型
三、合并高校融合的措施
第四章 合并高校的融合與管理變革
第一節(jié) 學科融合
一、合并高校學科融合的三種類型
二、合并高校學科融合的必要性與可能性
三、合并高校學科融合的制約因素
第二節(jié) 文化融合
一、影響合并高校文化融合的內(nèi)外部因素
二、合并高校校園文化的融合
三、合并高校學科文化的融合
第三節(jié) 合并高校融合中的管理變革
一、合并高校融合管理中的認識誤區(qū)
二、管理變革的理念
三、管理結(jié)構(gòu)要素的變革
小結(jié)
第二部分 中國多校區(qū)大學的組織結(jié)構(gòu)與管理
第五章 中國多校區(qū)大學的組織結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 多校區(qū)大學的組織機構(gòu)
一、管理機構(gòu)
二、學術(shù)組織
第二節(jié) 多校區(qū)大學的組織結(jié)構(gòu)形式
一、直線職能式
二、事業(yè)部式
三、矩陣式
四、網(wǎng)絡式
第三節(jié) 多校區(qū)大學組織結(jié)構(gòu)的成因
一、規(guī)模擴大
二、校區(qū)分散
三、分權(quán)方式不一
四、領導體制多樣
第四節(jié) 多校區(qū)大學組織結(jié)構(gòu)模型
第六章 中國多校區(qū)大學的管理
第一節(jié) 多校區(qū)大學管理的要點
一、融合
二、權(quán)力
三、發(fā)展
四、認同
第二節(jié) 多校區(qū)大學管理的主要問題
一、管理理念
二、學科布局
三、資源配置
四、非正式群體的影響及管理
第三節(jié) 多校區(qū)大學管理的倫理原則
一、關(guān)心：管理者與被管理者的倫理原則
二、平等：管理集體主體與個體主體的倫理原則
三、責任：多校區(qū)大學管理與社會之間的倫理原則
四、和諧：多校區(qū)大學管理與自然之間的倫理原則
五、協(xié)作：多校區(qū)大學管理與其他組織之間的倫理原則
第四節(jié) 多校區(qū)大學管理模式
一、決策模式——有限理性決策
二、信息管理模式——“數(shù)字化校園”
三、組織機構(gòu)模式——事業(yè)部制
四、學院管理模式一一學院實體化
小結(jié)
第三部分 中關(guān)多校區(qū)大學管理案例
第七章 美國多校園大學系統(tǒng)
第一節(jié) 加利福尼亞州州立高等教育系統(tǒng)——分層管理的代表
一、加利福尼亞大學系統(tǒng)
二、加利福尼亞州立大學系統(tǒng)
三、加利福尼亞社區(qū)學院系統(tǒng)
四、加利福尼亞州立高等教育的分層管理
第二節(jié) 得克薩斯州休斯敦大學系統(tǒng)——城市大學的代表
一、休斯敦大學（休斯敦大學系統(tǒng)主校園）
二、休斯敦大學系統(tǒng)市區(qū)校園
三、休斯敦大學系統(tǒng)克利爾湖校園
四、休斯敦大學系統(tǒng)維多利亞校園
五、休斯敦大學系統(tǒng)本德堡教學中心
六、大學系統(tǒng)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)
七、高等教育遠景規(guī)劃與大學系統(tǒng)的發(fā)展
第八章 中國武漢理工大學案例
第一節(jié) 融合過程及管理舉措
一、重組管理機構(gòu)，新聘管理干部，構(gòu)建統(tǒng)一管理網(wǎng)絡
二、調(diào)整院系建制，整合學科資源，實現(xiàn)并校統(tǒng)一辦學
三、更新教育觀念，注重學科建設，實現(xiàn)學科跨越式發(fā)展
四、以人為本，人才強校
五、實行目標責任制，管理重心下移
六、調(diào)整科研方向，注重成果質(zhì)量
七、加強基礎設施建設，改善辦學條件
八、開展國際交流，拓寬發(fā)展空間
第二節(jié) 經(jīng)驗與難題
一、經(jīng)驗
二、難題
第三節(jié) 學科調(diào)整
一、學科調(diào)整的過程
二、構(gòu)筑新的學科專業(yè)框架
三、學科調(diào)整的經(jīng)驗
第九章 中國華中科技大學案例
第一節(jié) 管理權(quán)力配置
一、基本狀況
二、管理權(quán)力配置的特點
三、管理權(quán)力配置的優(yōu)缺點分析
第二節(jié) 學科融合
一、四校合并帶來學科融合的新契機
二、學科融合的戰(zhàn)略措施
第三節(jié) 文化融合
一、合并前四校的歷史與文化
二、華中科技大學文化融合面臨的主要問題
第十章 中國武漢大學案例
第一節(jié) 管理權(quán)力配置
一、基本狀況
二、管理權(quán)力配置的特點
三、管理權(quán)力配置的優(yōu)缺點分析
第二節(jié) 學科融合
一、學科重組的基本思路
二、學科融合的策略
第三節(jié) 組織結(jié)構(gòu)有效性的定量評判
一、建立層次分析模型
二、構(gòu)造判斷矩陣
三、確定判斷尺度
四、確定權(quán)重
五、一致性檢驗
六、進行模糊綜合評判
第十一章 中國長沙理工大學案例
第一節(jié) 合并背景
一、合并
二、融合
第二節(jié) 融合發(fā)展與“三件大事”
一、新校區(qū)建設
二、校慶五十周年
三、本科教學評價
第三節(jié) 轉(zhuǎn)型與發(fā)展
一、學校的定位
二、轉(zhuǎn)型的基礎
三、未來幾年的發(fā)展目標
附錄 1990—2008年中國部分高等院校合并情況
參考文獻
后記