英語課程與教學(xué)研究

　　我國教師教育正處在一個(gè)急劇變革時(shí)期，從頂層的制度設(shè)計(jì)到具體的培養(yǎng)方案的實(shí)施都有賴于我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究。在制度方面，教師教育學(xué)科制度是當(dāng)前我國教師教育迫切需要建立的一個(gè)重要方面，這個(gè)制度包括教師教育的學(xué)位、學(xué)制、學(xué)歷、專業(yè)、方向等內(nèi)容，而教師教育的專業(yè)和方向制度將直接與教師專業(yè)發(fā)展問題相聯(lián)系，如中等教師教育專業(yè)和方向包括中文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，那么如何培養(yǎng)這些學(xué)科的教師？如何設(shè)定這些學(xué)科的教師培養(yǎng)方案？培養(yǎng)什么角色的學(xué)科教師？研究型、學(xué)者型學(xué)科教師，還是實(shí)踐一反思型的學(xué)科教師？制定培養(yǎng)方案是否要以教師專業(yè)發(fā)展的階段理論為依據(jù)？這些問題都與學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中我們可以看到，教師專業(yè)發(fā)展研究提出了諸多理論，如教師專業(yè)發(fā)展階段論、教師專業(yè)發(fā)展途徑論、教師專業(yè)發(fā)展模式論、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)論，甚至涉及現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、后現(xiàn)代主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、女性主義的教師專業(yè)發(fā)展觀、哈貝馬斯批判理論的教師專業(yè)發(fā)展觀、人本主義心理學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀……不一而足，但唯獨(dú)沒有深入探討學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的理論。盡管學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展理論從屬于以上這些理論，但由于不同學(xué)科教師的知識(shí)構(gòu)成、不同學(xué)科教師的能力需要、不同學(xué)科的學(xué)術(shù)文化影響、不同學(xué)科教師的思維差異普遍地存在于教師專業(yè)發(fā)展中，因此基于不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展研究成為梳理和構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展理論的關(guān)鍵途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“教師與課程”的關(guān)系議題逐漸進(jìn)入研究者的視野，而這種關(guān)系的一個(gè)重要方面就是教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系。理論上探討教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系已經(jīng)積累了很多研究成果，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識(shí)，課程改革對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)也得到了認(rèn)可，但學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展與各門學(xué)科課程改革關(guān)系的研究卻有待進(jìn)一步展開。如教師專業(yè)發(fā)展研究中普遍重視教師實(shí)踐，但不同學(xué)科的教師實(shí)踐在課程改革中的具體表現(xiàn)是不同的，需要我們深入到不同學(xué)科的課堂中去；基礎(chǔ)教育課程改革提出的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)如何要求教師專業(yè)發(fā)展中教師的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，而所有這些發(fā)展將通過不同學(xué)科的教師發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)?？傊?，探討學(xué)科課程改革與不同學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，能更深刻地揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將有利于基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐推進(jìn)，其實(shí)踐價(jià)值重大。目前我國教師專業(yè)發(fā)展的研究主要限于基本理論問題研究，一般性、普遍性的問題研究、國外研究成果的引進(jìn)等方面，進(jìn)入到學(xué)科領(lǐng)域的有影響的研究成果還不多見，而事實(shí)上只有通過不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展的研究才會(huì)更明確教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才會(huì)對(duì)不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展提供途徑。

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