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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　核心問(wèn)題，提出了若干值得進(jìn)一步討論的學(xué)科前沿問(wèn)題；在批判傳統(tǒng)教育研究方法論中的科學(xué)主義與人本主義兩種極端傾向的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建教育研究的人文科學(xué)方法論的主張；闡述了教育研究的人文科學(xué)方法論的基本特征，勾勒了新的教育研究方法論體系的基本框架；以超越科學(xué)主義和后現(xiàn)代主義的新視角，分析批判了教育研究領(lǐng)域新近出現(xiàn)的若干研究范式和研究方法?！督逃芯糠椒ㄕ撎剿鳌愤m合于人文社會(huì)各學(xué)科從事方法論研究的人員、教育科研人員以及高年級(jí)本科生、碩士生、博士生閱讀。

作者簡(jiǎn)介

　　孫振東，西南大學(xué)教育學(xué)院教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西南民族教育與心理研究中心研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)教育基本理論專來(lái)委員會(huì)委員。主要從事教育基本理論、教育研究方法論教學(xué)和研究工作。

圖書目錄

第一編　總論
　教育研究釋義
　我國(guó)教育研究方法論的形成和發(fā)展
　當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)建設(shè)中的若干方法論問(wèn)題
　教育學(xué)科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一
　教育研究國(guó)際傳播中的后殖民主義傾向問(wèn)題
　教育研究領(lǐng)域中的人文主義與科學(xué)主義之爭(zhēng)
　教育研究的人文科學(xué)方法論思考
　教育研究的人文科學(xué)方法論的特征
第二編　主體—客體論
　教育研究的主體性問(wèn)題思考
　價(jià)值對(duì)象的主體賦予性與教育理論的多元化
人的文化本質(zhì)觀與主客統(tǒng)一論——馬克思人的本質(zhì)觀對(duì)教育
研究方法論建設(shè)的啟示
　新康德主義對(duì)人文科學(xué)方法論的貢獻(xiàn)
　從狄爾泰到哈貝馬斯：德國(guó)人文科學(xué)方法論的發(fā)展
　哲學(xué)解釋學(xué)“主體賦予”思想的方法論價(jià)值
　“主客二分”思維方式對(duì)我國(guó)教育研究的影響
第三編　研究過(guò)程論
　教育研究過(guò)程的目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性
　教育研究主體對(duì)既有理論的創(chuàng)造性詮釋
　教育研究對(duì)社會(huì)歷史制約性的超越
第四編　研究范式論
　教育研究的基本原則
　我國(guó)教育研究方法的演進(jìn)
　當(dāng)代教育研究范式及其發(fā)展趨勢(shì)
　社會(huì)科學(xué)哲學(xué)范式轉(zhuǎn)型對(duì)教育研究的啟示
　對(duì)我國(guó)教育敘事研究的反思
　從實(shí)求知：民族教育田野研究的方法論原則