近現(xiàn)代中學語文教育的發(fā)展

第一章戊戌變法前后的語文教育＼l
一、維新派與洋務派文學思想的斗爭＼l
二、“中體西用”的教育思想與中國文學的獨立設(shè)科＼2
三、中國文學以“尚公”為準，收“同體”之效＼4
四、清真雅正的衡文宗旨與不拘載道的傳統(tǒng)觀念＼5
五、“讀·背·講”舊法的延續(xù)與“新法”的引進＼9

第二章辛亥革命前后的語文教育＼17
一、雜文學理論的總結(jié)和純文學思想的萌發(fā)＼17
二、實施“五育并舉”的教育方針，廢止讀經(jīng)講經(jīng)科、單設(shè)國文科＼18
三、以“造成健全國民”為宗旨，通解普通語言文字，涵養(yǎng)文學之興趣＼20
四、選材注重“神理淵含，氣盛言宜”＼2l
五、在熟讀、講解的基礎(chǔ)上，嘗試引導學生玩索＼24

第三章五四運動前后的語文教育＼35
一、反對舊文學，提倡新文學＼35
二、“發(fā)揮平民教育精神”與國語科的產(chǎn)生＼36
三、發(fā)生研究巾國文學的興趣，培養(yǎng)欣賞中國文學的能力＼38
四、“適切現(xiàn)實的人生”、“富有藝術(shù)的價值”的教科書＼40
五、“學生本位”觀念的倡導與多種新教學法的嘗試＼45

第四章國民黨統(tǒng)治時期的語文教育＼70
一、無產(chǎn)階級文學運動的興起和革命文學的倡導＼70
二、“黨化教育”與國文教育＼71
三、了解固有文化，發(fā)揚民族精神＼73
四、教材力求不違背時代潮流及體裁風格，堪為模范者＼76
五、教學空間的拓展--精讀與略讀＼81

第五章抗日戰(zhàn)爭前后的語文教育＼97
一、民族解放戰(zhàn)爭和救亡文學的突進＼97
二、戰(zhàn)時教育方針對國文課程的影響＼98
三、文學在國文科中的地位、功能與任務’＼99
四、教材：足以發(fā)揚民族之精神，增進國民現(xiàn)實生活的知識和堪為學者寫作之模范＼101
五、文學欣賞與文學欣賞能力的培養(yǎng)＼107

第六章解放初期分科式的語文教育＼146
一、“五四”新文學傳統(tǒng)和解放區(qū)文學傳統(tǒng)的沖突＼146
二、民族的、科學的、大眾的教育與語文分科＼147
三、閱讀、理解、欣賞文學作品的能力與運用語言能力的培養(yǎng)＼149
四、文學課本：文學作品與文學理論知識、文學史常識相配合＼151
五、文學作品的講析與文學知識的講述＼158

第七章“反右”、“大躍進”后語文學科中的語文教育＼183
一、“左”傾文藝思潮及其糾正＼183
二、從批判“三脫離”，提倡“三結(jié)合”到“調(diào)整、鞏固、提高”＼184
三、語文教學目的：教會學生正確地理解和運用祖國的語言文字＼186
四、教材：基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的憑借＼187
五、教師講清楚、解透徹，學生認真聽、積極練＼193

第八章“文革”后(新時期)的語文教育＼223
一、社會轉(zhuǎn)型和文學傳統(tǒng)的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”＼223
二、教育的撥亂反正和“面向世界”＼224
三、培養(yǎng)評析、鑒賞文學作品的能力和健康高尚的審美觀＼225
四、選材的時代性、典范性和組元的科學化＼227
五、學生為主體，教師為主導，訓練為主線＼232

第九章世紀之交的語文教育＼258
一、社會主義市場機制的逐步形成與文學領(lǐng)域“人文精神”的論爭＼258
二、提倡素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)＼259
三、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的語文教學目標＼26l
四、豐富教材的人文內(nèi)涵＼263
五、注重學生、教師、作者(文本)的對話過程＼269

不是結(jié)束的結(jié)束語＼300
一、文學教育應當辯證地把握文學的社會性與個體性的關(guān)系＼300
二、文學教育必須準確地擺正在母語教育中的地位＼301
三、文學教育一定要恰當?shù)靥幚韺嵱眯阅繕撕臀膶W性目標的聯(lián)系＼302
四、務必全面精選文學名篇，系統(tǒng)構(gòu)建文學知識體系＼304
五、文學教育務必實施知情意教育＼308
參考文獻＼31l