萬千教育：教師督導與評價（理論與實踐的結(jié)合）

第一篇 理論基礎
第一章 緒論
督導與評價：理論基礎
理念轉(zhuǎn)化為行動
本書的特色
各章概述
本書使用說明
導讀問題：反思與引導
技能和概念的形成練習
個案研究、插圖和范例
問題討論
理論與實踐
第二章 全面理解教師督導和評價體系的概念構成
導讀問題：反思與引導
教師督導與評價：歷史根源
教師督導與評價：特性、本質(zhì)和互補功能
基本目的
基本原理
范圍
關系的本質(zhì)
資料收集過程中的核心
誰的專業(yè)意見有效
整個過程中教師的看法
本質(zhì)區(qū)別
高質(zhì)量的督導與評價體系標準
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第二篇 以課堂為基礎的督導和訓練策略
第三章 課堂督導的主要理念及技能
導讀問題：反思與引導
相互信任和積極溝通
推崇的理念體系和理念體系的實際應用
鼓勵不斷地反思并質(zhì)疑教學
收集體系的資料
資料的收集和設計
資料的詮釋和利用
討論會
觀察預備會議
觀察后的討論會
周期性評價
培養(yǎng)學校風氣——價值共同體、合作和持續(xù)發(fā)展
以教室為基礎的督導以及作為周期過程的訓練
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第四章 同伴指導
導讀問題：反思與引導
關于同伴指導的假設
什么是同伴指導

將同伴指導作為教師評價與督導的全面體系的一部分的原因
培養(yǎng)促進成人學習的條件
重視對教師職業(yè)生涯不同階段的有效監(jiān)督和實踐指導
管理者應該花更多的時間和精力在真正需要培訓指導的教師身上
行動中的同伴指導：過程回顧
同伴指導周期取樣
管理者在同伴指導中的角色
實現(xiàn)及支持成功同伴指導的計劃
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第三篇不同類型的督導策略
第五章 自我導向的教師發(fā)展
導讀問題：反思與引導
什么是自我導向教師發(fā)展
自我導向教師發(fā)展是教學實踐中的學習
第一步：確立目標
第二步：陳述和實施行動計劃
校長是教師選擇自我導向發(fā)展的誘導者
促進自我導向發(fā)展的途徑
關于課程、教學或評價的專題
反思日志
申請和運用課堂教學經(jīng)費
成功培訓者的培訓模式
總結(jié)
成功地實施自我導向發(fā)展
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第六章 行動研究
導讀問題：反思與引導
行動研究的目的和作用
行動研究的歷史和定義
行動研究的類型
行動研究的作用
行動研究的步驟
篩選和界定問題
制定行動研究的方案
資料的收集
閱讀專著
分析資料、得出結(jié)論及啟示
推進行動研究成為督導體系的一部分
發(fā)起行動研究
延續(xù)行動研究的過程
慶祝行動研究的完成
管理行動研究的過程
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第七章 專業(yè)發(fā)展團隊

導讀問題：反思與引導
專業(yè)發(fā)展團隊的介紹
專業(yè)發(fā)展團隊的類型
專業(yè)發(fā)展團隊的益處
研究小組
話題和規(guī)則
會議結(jié)構
角色
核心團隊
檢驗學生活動
檢驗教師思想與實踐
推進專業(yè)發(fā)展團隊成為一項教師管理進程
后勤因素
實施過程
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
個案研究
區(qū)別性督導策略：簡介
同伴互助訓練
教師自我導向發(fā)展
行動研究
核心團隊協(xié)議
第四篇教師評價
第八章 發(fā)展并執(zhí)行一個有依據(jù)的教師評價體系
導讀問題：反思與引導
關于評價的假想
教師評價的基本原則
對于以標準和資料為基礎的教師評價原則的總結(jié)
教師評價的實質(zhì)性標準
關于有效的通用教學模式的研究
現(xiàn)行的教學衡量標準
建議的評價標準
教師評價步驟
校董事會角色
資料
資料的編輯
做出總結(jié)性的評價
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第五篇督導與評價特例
第九章 實習教師的督導和評價
導讀問題：反思與引導
在督導和評價中，實習教師作為特殊案例的原因
實習教師的評價重視實踐知識和反思
參與觀察前討論會
參與觀察后討論會
利用錄像帶的分析
鼓勵通過周記在校外環(huán)境下繼續(xù)進行反思

對實習教師表現(xiàn)的評價
問題和考慮
表現(xiàn)標準
評價程序
學生實習的失敗
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第十章 新任教師的督導和評價
導讀問題：反思與引導
新任教師是督導和評價中的特殊對象的原因
指導教師對新任教師的督導
指導教師的角色：滿足新任教師的需求
指導教師的選擇和專業(yè)發(fā)展
使用檔案袋督導新任教師
專業(yè)檔案袋：作品和反思性陳述
第一年后的督導：具體做法
新任教師的評價
基本的問題和思考
評價標準
評價程序
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第十一章 邊緣教師的督導和評價
導讀問題：反思與引導
為什么邊緣教師是督導和評價過程中的特殊對象
兩難的過程：為糾正和解聘做準備
法律因素
開始實施：通告
督導邊緣教師：強化援助
召開觀察前會與觀察后會
組建支持團隊，開發(fā)強化援助計劃
評價邊緣教師
角色和資料
評價標準
評價程序
當糾正無效時：解聘邊緣教師
處理接連不滿意的行為
淡化解聘的剛性，強化解聘的柔性
本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
第六篇督導與評價：體系的轉(zhuǎn)變
第十二章 建立適合自身需要的教師督導和評價體系
導讀問題：反思與引導
進程開始：組成一個工作組對督導和評價進行調(diào)查
建立一個滿足學區(qū)需要的體系：策略計劃
體系的維持：通過正在進行的專業(yè)發(fā)展、評估使體系得到持續(xù)
地運行和發(fā)展

本章總結(jié)
問題討論
理論與實踐
附錄 州際學校領導者認證協(xié)會：學校領導人標準