新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合

　　教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，2004年12月15日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。本標(biāo)準(zhǔn)從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任等四個(gè)方面，對每一位中小學(xué)教師提出了應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力方面的要求。這是我國頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。它的頒布和實(shí)施對開展教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平，推進(jìn)教育信息化具有歷史性的重要意義。我們知道，教育技術(shù)的有效應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，它對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的不斷滲透，信息技術(shù)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用也越來越普及。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，有利于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它既能增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解、提高教學(xué)效率和效果，又能增強(qiáng)學(xué)生對信息的獲取、分析判斷、加工處理、傳遞、發(fā)布等方面的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新思維能力、批判性思維、價(jià)值判斷能力和反權(quán)威意識等。 新課程改革的背景下，杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院茅育青副教授，經(jīng)過長期的中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)實(shí)踐和研究，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐撰寫了《新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合》一書，本書主要通過三個(gè)部分來闡述中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論、教師信息技術(shù)基本技能、新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)實(shí)踐。其中第一部分主要介紹了整合的理論基礎(chǔ)；第二部分詳細(xì)敘述教師必備的基本技能，包括網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、多媒體課件基礎(chǔ)、多媒體課件素材的采集和編輯制作、PowerPoint課件制作、網(wǎng)絡(luò)課件的制作；第三部分介紹了整合的具體實(shí)踐案例，包括新課程背景下教師的備課工作與信息技術(shù)的整合、接受性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合、探究性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合、教學(xué)互動及溝通與信息技術(shù)的整合、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與信息技術(shù)的整合、教學(xué)評價(jià)與信息技術(shù)的整合、教師行為專業(yè)化與信息技術(shù)的整合、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容豐富實(shí)在，其中包含了許多實(shí)際案例，對幫助中小學(xué)教師更好地整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)具有實(shí)際意義。

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