語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　《全國(guó)高等職業(yè)教育配套教材：語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《語(yǔ)文》的配套用書(shū)。它是適應(yīng)主體學(xué)習(xí)模式的具有“工具性”作用的配套教材。對(duì)于學(xué)生，它是無(wú)言的老師。它直接用以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握課本知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”模式中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于教師，它是良好的助手，可為教師研究把握教材，構(gòu)思施教方案，組織教學(xué)活動(dòng)提供藍(lán)本。一、編寫(xiě)原則1.《全國(guó)高等職業(yè)教育配套教材：語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的編琯緊扣教材的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，力求科學(xué)、實(shí)用、精要。2.本書(shū)內(nèi)容與教材相對(duì)應(yīng)，按單元和課文次序編排，有助于師生雙方用好教材，組織好教學(xué)活動(dòng)。3.有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展，形成延伸性的知識(shí)鏈接，為學(xué)生深入理解課文，擴(kuò)大閱讀視野，形成遷移學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)條件。4.滲透“自主學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的理念，指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行思考和探究，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性化的認(rèn)知、思索、感悟、表達(dá)的過(guò)程。5.闡發(fā)教材選文蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和人文精神，從文化傳承、人文精神的涵育、高尚思想道德的培育、審美能力的培養(yǎng)等方面，體現(xiàn)《語(yǔ)文》教材內(nèi)在的育人功能。二、內(nèi)容體例本書(shū)各單元的體例基本一致，因不同單元的教學(xué)內(nèi)容有所差異，故在微觀上做必要的調(diào)整?，F(xiàn)代文教學(xué)單元以“閱讀”為主，針對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，編寫(xiě)了“重點(diǎn)難點(diǎn)”（根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文的特點(diǎn)來(lái)確定）；“閱讀指導(dǎo)”（從課文內(nèi)容和自身特點(diǎn)出發(fā)，給予閱讀方法、思維方法的指導(dǎo)）；“解題指導(dǎo)”（闡明課文的“研究與練習(xí)”的命題目的，啟發(fā)解題思路）；“相關(guān)鏈接”（包括走進(jìn)作者、背景材料）；“擴(kuò)展閱讀”等。“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”，根據(jù)與教材內(nèi)容互補(bǔ)的原則，靈活處理。文言文教學(xué)單元，增加了“語(yǔ)言理解”（明確本課中應(yīng)掌握的文言實(shí)詞、虛詞和句式）。每個(gè)單元都編寫(xiě)了“單元綜合練習(xí)”。綜合練習(xí)的知識(shí)性題目包含閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的知識(shí)。寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力檢測(cè)，采用教材中的訓(xùn)練題目。單元綜合練習(xí)配有參考答案。三、使用說(shuō)明本書(shū)不同于應(yīng)試類(lèi)的教輔讀物，也不同于專(zhuān)供教師使用的教學(xué)參考書(shū)。

暫缺《語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》作者簡(jiǎn)介