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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　作者基于文獻(xiàn)考察和文本分析，以歷史研究為主，比較研究為輔，圍繞社會(huì)課程的科目形態(tài)這個(gè)核心，著重探討社會(huì)課程的功能、形態(tài)和內(nèi)容這三個(gè)方面的問(wèn)題，旨在重新審視社會(huì)課程（科目）在普通教育中的價(jià)值和功能，進(jìn)而尋求該科目合理的課程設(shè)置形態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。以社會(huì)課程的分化和綜合兩個(gè)觀念為主題軸，重點(diǎn)剖析英國(guó)、美國(guó)、日本、澳大利亞、新西蘭和我國(guó)社會(huì)課程發(fā)展的軌跡，在國(guó)際視野中透視社會(huì)課程演變的脈絡(luò)，試圖從各國(guó)課程改革熱鬧非凡的表象中尋找出一些深層次的秩序、規(guī)律或?qū)嵺`規(guī)則，為我國(guó)社會(huì)課程的未來(lái)發(fā)展提供借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　丁堯清，江蘇灌云人。1991年畢業(yè)于南京大學(xué)地理學(xué)系。后在北京師范大學(xué)、蘇格蘭strathclyde大學(xué)、澳大利亞Griffith大學(xué)等校求學(xué)，獲得研究生教育文憑（PGCE）、理學(xué)碩士、教育學(xué)碩士、教育學(xué)博士學(xué)位。1994年加八人民教育出版社，從事中小學(xué)教科書(shū)的研究和開(kāi)發(fā)。主要研究興趣包括環(huán)境識(shí)覺(jué)、空間認(rèn)知、教科書(shū)比較、地理和環(huán)境教育、社會(huì)課程。

圖書(shū)目錄

引言／1
第一部分社會(huì)課程：自畫(huà)像／1
第一章社會(huì)課程的教育意義／1
一社會(huì)的和人文的功能／2
二公民素質(zhì)教育的反思／6
三社會(huì)課程的價(jià)值取向／20
第二章社會(huì)課程的形態(tài)表征／32
一制度化的社會(huì)課程／32
二課程形態(tài)圖譜：分化和綜合／44第二部分課程形態(tài)：社會(huì)課程演變的宏觀分析／49
第三章學(xué)科形態(tài)的社會(huì)課程／49
一地理科：從區(qū)域描述到空間分析／49
二歷史科：從宏大敘述到主題探討／64
三公民科：從角色認(rèn)同到公民參與／83
四小結(jié)／101
第四章集合形態(tài)的社會(huì)課程／103
一社會(huì)科的誕生：neal916年報(bào)告／104
二緩慢的演進(jìn)：專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的成立／113
三學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)：新社會(huì)科／115
四追求卓越：課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)／122
第五章課程形態(tài)交鋒的地域特色／137
一標(biāo)準(zhǔn)化形態(tài)：社會(huì)科的全球化擴(kuò)張／137
二日本和新西蘭：自由和保守的對(duì)抗／142
三英國(guó)：深厚的學(xué)術(shù)性科目傳統(tǒng)／165
四澳大利亞和中國(guó)：分化抑或綜合／182第三部分課程組織：社會(huì)課程設(shè)計(jì)的微觀分析／223
第六章社會(huì)課程的內(nèi)容構(gòu)成／223
一課程文本的分析綜述／224
二課程文本的描述分析／226
三課程文本的比較分析／240
四小結(jié)／254
第七章社會(huì)課程的組織模式／255
一漢納和環(huán)境擴(kuò)展模式／255
二布魯納和學(xué)科結(jié)構(gòu)模式／260
三塔巴和概念螺旋模式／266
后記／274
主要參考文獻(xiàn)／282