數(shù)字化之“道”與當代課程建構(gòu)：從“實體主義”到“道”的追問

一 導論——用“道”的觀點看待數(shù)字化與課程建構(gòu)之間的關聯(lián)
二 數(shù)學化及其“道”——“現(xiàn)存”或“存在”？
數(shù)字化：狀況的構(gòu)成與概念的詮釋
（一）新境域的出現(xiàn)
（二）概念的探討
（三）歷史的回溯
數(shù)學化之“道”：超越“實體主義”之后
（一）重“器”輕“道”：對“數(shù)學化實體主義”的批判
（二）“道”的啟示
三 數(shù)字化之“道”與教育及課程變革的意義——范式與概念的驛動
數(shù)學化與教育：進行中的范式遷移
（一）數(shù)字化教育的踐行
（二）數(shù)字化與教育范式
數(shù)學化與課程：一種“泛”的視野
（一）狹義“數(shù)字化課程”概念系統(tǒng)的局限性
（二）方法論：技術、工具還是思想？
（三）“泛數(shù)字化課程”的觀點
四 數(shù)學化之“道”與課程建構(gòu)的精神——文化視角的考察
文化與課程：正在發(fā)生的互動
（一）文化與課程建構(gòu)的機理
（二）數(shù)字化文化與課程建構(gòu)的互動模型
數(shù)字化文化：課程精神的萌動
（一）傳統(tǒng)文化下的課程精神
（二）數(shù)字化文化與課程精神
數(shù)字化文化：課程應有的省思
五 數(shù)學化之“道”與課程建構(gòu)的基本觀念——關于課程目標、知識、組織和評價
數(shù)字化與課程目標：定位與準則
（一）定位：信息時代的生存素養(yǎng)
（二）準則：模糊學的啟發(fā)
數(shù)字化與課程知識：對知識裁判、權(quán)利、更新與傳承觀的促動
（一）知識的世俗化：數(shù)字化與知識標準的消解及判斷方式的遷移
（二）從知識寶庫到知識廣場：數(shù)字化與知識權(quán)利的平等化
（三）從口袋到超越：數(shù)字化與課程知識的更新
（四）傳遞-共享=反哺：數(shù)字化與課程知識流動模型的轉(zhuǎn)化
數(shù)字化與課程組織：“意義之網(wǎng)”與超級鏈接的啟示
數(shù)字化與課程評價：歸置和反思
六 數(shù)學化之“道”與課程建構(gòu)一個范例——游戲者——學習者課程
電子游戲：從“實體批判”到“道的借鑒”
電子游戲何以構(gòu)成課程資源：“道”觀照下的思考
（一）哲人之思：（電子）游戲是什么？
（二）六種善：論電子游戲進入課程的潛質(zhì)
“道”之一例：“游戲者——學習者”課程機制的形成
七 結(jié)語——對一些重要問題的補充
致謝