教室里的哲學

     目 錄
   前言
   第一部分 鼓勵兒童思考
    第一章 重新設(shè)計教育的必要性
    教育的失誤
    補救措施的失敗
    滿足期待
    發(fā)現(xiàn)
    挫折感
    富有意義的經(jīng)歷
    探奇的必要
    意義與理性
    第二章 思維與學校課程
    兒童渴望了解事物的意義
    善于思考
    思維技能與基本技能
    從閱讀中獲取意義
    推理——一種基本技能
    思維技能與其它學科
    對話與思維的關(guān)系
    善于思考重要問題
    第三章 哲學——一門被忽略的學科
    哲學源于好奇
    好奇與事物的意義
    科學解釋
    象征性的解釋
    哲學調(diào)查
    第四章 兒童哲學教學的可行性
    哲學應是一門獨立完整的課程
    變課堂為探索的群體
    師資和課程
   第二部分 兒童哲學的教學目的和方法
    第五章 兒童哲學的課程安排和教學目的
    課程概述
    兒童哲學的教學目的
    提高推理能力
    發(fā)展創(chuàng)造力
    個人的成長和人際交往能力的發(fā)展
    增進對道德的理解
    培養(yǎng)獲取生活經(jīng)歷的意義的能力
    第六章 教學法：價值因素和實踐標準
    培養(yǎng)兒童獨立思考的能力
    進行哲學思維教學的條件
    參與哲學探索的意愿
    避免硬性灌輸
    尊重兒童意見
    爭取兒童信任
    有助于發(fā)展兒童哲學思維能力的教學方法
    討論必須始終與主題相關(guān)
    提問
    答案
    傾聽
    師生間的非言語交際
    教師對兒童的榜樣作用
    第七章 指導哲學討論
    哲學與對話技巧
    指導課堂討論
    哲學對話中觀點看法的意義
    科學討論
    關(guān)于宗教信仰的討論
    哲學討論
    哲學與科學教育的關(guān)系
    鼓勵哲學討論
    討論，成功的討論，哲學討論
    促使學生發(fā)言
    誘出觀點看法
    幫助學生表達思想：闡明與重述
    明確要點
    解釋意義
    推出邏輯含義
    推出暗示性含義
    保持一致
    確定詞義
    找出根據(jù)
    指出錯誤
    提出理由
    要求講出認知過程
    誘出并分析多種選擇
    精心組織討論
    意見歸類
    提示可能的發(fā)展方向——使意見趨于統(tǒng)
    一或趨于多樣
    引導討論進入高一級的水乎
   第三部分思維技能運用于教學實踐
    第八章 培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力
    形式邏輯作為促進哲學思維的手段
    形式邏輯的作用
    為什么要學習三段論
    形式邏輯各系統(tǒng)的有關(guān)特征
    提出理由：充足理由律
    推斷的類型
    尋求理由的要求
    充足理由的特點
    充足理由律的教學
    合理地行動
    角色示范：思維類型
    合理行為的準則
    結(jié)論
    第九章 道德教育與哲學探究
    關(guān)于推理能力的假定
    創(chuàng)設(shè)有利于道德發(fā)展的環(huán)境
    道德教育中的社會要求和個人自主的問題
    道德教育中理論與實踐脫節(jié)的危險
    幫助兒童懂得應該做什么
    想象與道德教育
    設(shè)想手段與目的的聯(lián)系
    設(shè)想部分與整體的聯(lián)系
    示范在培養(yǎng)道德想象中的作用
    從何開始
    為什么道德教育不能脫離哲學教學
    邏輯與道德的關(guān)系
    道德判斷力的提高
    第十章 兒童倫理探究中的哲學主題
    邏輯與倫理道德的關(guān)系
    一致性
    自由意志與客觀存在
    順應自然
    變化與成長
    真理
    關(guān)注
    標準和規(guī)則
    問與答
    倫理探索中的思考與思考自我