家教

定　價(jià)：￥15.00

作　者：	趙石屏著
出版社：	北京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	單行本
標(biāo)　簽：	家庭教育

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ISBN：	9787303034352	出版時(shí)間：	2001-11-01	包裝：	平裝
開本：	20cm	頁(yè)數(shù)：	356	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　首先，家庭教育是不是一門科學(xué)？此乃一言難盡、爭(zhēng)論已久且尚無(wú)定論的“教育是不是一門科學(xué)”的同一命題。有人斷然否定教育是一門科學(xué)，有人則信心十足：“讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地尋找規(guī)律，尋找教育曲線。，’說(shuō)實(shí)話，很難論證教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，我更多地認(rèn)為教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)。如果說(shuō)藝術(shù)是存在理論的話，那么家庭教育至少是有著家庭教育藝術(shù)理論的，這門藝術(shù)理論涉及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等與“人”有關(guān)的所有理論，包括家庭研究理論。其次，家庭教育涉及“人性善惡”這一教育起點(diǎn)，亦堪稱千古難題。中國(guó)古代“性本善“習(xí)相遠(yuǎn)”理論，與西方，如基督教教義的“原罪”“遵從誡命”理論，從教養(yǎng)目標(biāo)說(shuō)，顯得殊途而同歸，人性“本善”抑或“本惡”似乎并不重要，然而認(rèn)識(shí)教育，解釋教育卻無(wú)法離開人性善惡的本源問題。不管貼上何種現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)的標(biāo)簽，恐怕相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，此題無(wú)法論證。故而，從人類活動(dòng)總體而言，教育，家庭教育應(yīng)該說(shuō)是一種“最不壞”的、促成后代符合人類自身諸種生存法則的途徑。其三，本書雖然強(qiáng)調(diào)“把握分寸、寬嚴(yán)不誤”，然縱貫全書的教育主張明顯傾向于寬松教育。歷史上關(guān)于寬松教育與嚴(yán)控教育孰優(yōu)之爭(zhēng)淵源久遠(yuǎn)，社會(huì)學(xué)家斯通曾指出：歐洲在16、17世紀(jì)，教育較為強(qiáng)調(diào)權(quán)威，18世紀(jì)則主張寬松教育，主張教育應(yīng)更富于情感，而到了19世紀(jì)復(fù)又再次強(qiáng)調(diào)權(quán)威，強(qiáng)調(diào)服從、可見這個(gè)教育論題不是今天才有。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《家教》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

目錄

寫在卷首(1)
再版前言(1)

上篇家庭教育的基本知識(shí)(1)

一、家庭教育教什么?(2)

(一)健康教育(4)
(二)做人的教育(19)
(三)啟發(fā)智力(34)
(四)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性(43)

二、為孩子打算長(zhǎng)遠(yuǎn)(51)

(一)人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂(52)
(二)負(fù)重與遠(yuǎn)行(57)
(三)長(zhǎng)遠(yuǎn)之本在素質(zhì)(66)
(四)家庭教育氣氛應(yīng)淡泊而和諧(80)
(五)家長(zhǎng)必須等待(84)

三、遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律(87)

(一)防止兒童教育成人化(88)
(二)發(fā)展的超前與滯后(92)

四、因材施教(93)

(一)學(xué)校因材施教的條件限制(94)
(二)家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)(96)
(三)“上大學(xué)”的誤識(shí)(103)
(四)認(rèn)識(shí)自身家庭特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短(106)

五、教育并非萬(wàn)能(112)

(一)教育并非萬(wàn)能(112)
(二)教育的局限(117)

六、多文化教育(119)

中篇家長(zhǎng)的過失(126)

七、過失之一――缺乏學(xué)習(xí)(127)

(一)家長(zhǎng)為何缺乏學(xué)習(xí)(127)
(二)缺乏學(xué)習(xí)的后果(133)

八、過失之二――自私(135)

(一)孩子是屬“公”還是屬“私”?(136)
(二)孩子屬于自己還是屬于家長(zhǎng)?(139)

九、過失之三――非民主化和非個(gè)性化(143)

(一)非民主化觀念(145)
(二)家長(zhǎng)侵權(quán)(148)
(三)非合理要求(152)
(四)虐待、歧視、偏見、冷漠、忽視、溺愛、
保護(hù)過分(159)

十、過失之四――喪失自我(169)

(一)父母所失子女補(bǔ)?(169)
(二)有條件的“無(wú)私奉獻(xiàn)”(170)
(三)喪失自我不利的身教(172)

十一、過失之五――教育的盲目性(177)

(一)盲目施教(177)
(二)盲目放棄教育(179)

下篇家長(zhǎng)的能力(185)

十二、把握分寸的能力(186)

(一)凡事皆有分寸(186)
(二)不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤(188)

十三、了解孩子的能力(207)

(一)了解孩子的需要(208)
(二)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r(224)
(三)如何了解孩子(236)

十四、評(píng)價(jià)能力(241)

(一)評(píng)價(jià)孩子(242)
(二)再評(píng)價(jià)(254)
(三)評(píng)價(jià)教師(261)

十五、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力(268)

(一)親子關(guān)系的協(xié)調(diào)(269)
(二)家長(zhǎng)與孩子教師的協(xié)調(diào)(281)
(三)其他協(xié)調(diào)(288)

十六、自制的能力(293)

(一)孩子只是孩子(294)
(二)成人要像成人(300)
(三)家長(zhǎng)為什么不能自制(304)

十七、指點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力(309)

(一)為什么家長(zhǎng)只能是指點(diǎn)?(309)
(二)注重指點(diǎn)學(xué)習(xí)過程(312)
(三)家長(zhǎng)容易忽視的學(xué)習(xí)指點(diǎn)(314)

十八、保護(hù)孩子的能力(318)

(一)保護(hù)孩子身心健康(319)
(二)保護(hù)孩子的特長(zhǎng)和創(chuàng)造潛力(330)

后記(339)