教育碎思

　　“蘇聯(lián)的教育學是處方式的教育學，而美國的教育學則是藥理式的教育學。一張?zhí)幏剑瑹o論多么靈驗，也不能包醫(yī)百病，只有熟諳處方背后的藥理，方能以不變應萬變?！边@是鄭金洲在其新著《教育碎思》中《教育學本土化的追求》一文中的一個比喻。讀華東師范大學教育學博士鄭金洲教授的書，無時無刻不感受到這種教育學的熏陶。對于廣大一線教育工作者來說，教育學是枯燥的，然而《教育碎思》卻不會讓人有這種感覺。教育理論不能對教育實踐起指導作用，不能被一線教師接受，在鄭金洲看來，主要是因為教育“理論本身還不夠成熟，還沒有能在理論與實踐之間找到一定的平衡機制?！币虼?，“教育理論要敢于直面實踐?！编嵔鹬薇闶沁@么做的?！督逃樗肌氛劻撕芏嘟逃矫娴膯栴}，其中不乏教育學理論，但討論更多的是教育實踐、教育現(xiàn)象。諸如“素質教育”、“創(chuàng)新教育”、“課堂教學”、“校本課程”、“校本培訓”、“校園暴力”、“師生交往”、“案例教學”、“課程改革”、“教學科研”等等，都是廣大中小學教師耳熟能詳?shù)脑掝}。作為一名年輕的師范大學的博導，鄭金洲堅持到中小學去聽課，既顯示了一種做學問的方法，更表明了一種做學問的態(tài)度。難怪在短短的幾年內，他便迅速成為一位在教育理論界著述頗豐、影響頗廣的年輕理論家。教育理論家看待教育問題的視角自然與普通教師是不一樣的。比如說，同樣是聽課，在《聽課中的觀察與記錄》一文中，就不啻成了一門學問?！奥犝n者一般要提前幾分鐘進課堂”，然后要“觀察學生的狀態(tài)”，“與任課教師攀談”，“與學生攀談”，“選擇自己要坐的位置”，并“畫出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用”；上課鈴聲響過之后，聽課者可以把注意力集中在“人員特性”、“言語交互作用”、“非言語行為”、“活動”、“管理”、“教學輔助手段的使用”、“認知水平”、“社會方面”、“情感水平”、“教學材料的使用”以及“時間”等上面；至于課堂紀錄，也是有技巧的，可以選擇“實錄式”、“敘述式”、“分類系統(tǒng)式”、“圖式記錄”等多種方式；下課鈴響了，不要急著離開，因為“在課后仍然可以觀察到一些有益的信息，對你理解和認識這堂課有較大的參考價值?！北睅煷蟮氖杏⒔淌谠洿罅粲踅處熞稽c“教育哲學”。確實，如果沒有一定的理論素養(yǎng)，教師的教育教學水平只能在經驗的層次徘徊，而永遠只是一個“膚淺的教育工作者”?！督逃樗肌分杏泻芏辔恼律婕皩窘逃拍畹姆治龊完U釋，如《何謂“教育觀念”》、《何謂“案例”》、《“素質教育”提法的思索》、《“創(chuàng)新教育”的說法成立嗎》、《“校本”是什么》、《“教育口號”辨析》、《教育現(xiàn)代化的正與?！返?，這些文章不僅讓我們知道如何正確科學地理解這些名詞，更讓我們知道了什么是嚴謹科學的治學態(tài)度。在教育理論者努力要跟實踐相結合的時候，教育實踐者更要積極向理論學習，這樣，中國的教育才有希望。

　　鄭金洲，男，1965年生，河北泊頭人，教育學博士，現(xiàn)為華東師范大學教育學系教授、博士生導師，中國浦東干部學院科研部副主任。先后從事過基礎教育、軍事教育、干部教育研究，發(fā)表學術論文六十余篇，出版著作十余部。