測驗的反思：對高利害測驗的建議

導言 我們怎樣到了這個不快樂的境地
信念后的懷疑
最低能力測驗
1965年的初級和中級教育法案
報紙引人注意
記分板引起的動機
第一章 不合理的課堂高利害測驗的后果
對于教育者誤導的壓力
劣等和優(yōu)等學校的錯誤辨識
課程簡化論
練習和毀滅
測驗壓制下的欺騙
一系列的壞事情
第二章 我們?yōu)槭裁匆M行測驗
評價文盲導致的后果
一項進行推論的事業(yè)
多重測量任務
改革家的合理動機
第三章 標準化測量工具的奧秘
對測試人員的諂媚
我們關(guān)注的目標
標準化測驗的由來和測量任務
兩個評價缺點
第四章 令人困惑的因果關(guān)系
學生在學校里學到了什么
學生的社會經(jīng)濟地位
學生與生俱來的學習潛能
理由三：非教育性因素
第五章 編制用以啟發(fā)教育決策的大規(guī)模測驗
有關(guān)教師支持的告誡
評價說明和測驗項目的樣例
對于啟發(fā)教育性大規(guī)模測驗的總結(jié)
第六章 最大限度地發(fā)揮課堂評價的作用
這些規(guī)則將要發(fā)揮作用
第七章 收集有關(guān)教育效果的可信證據(jù)
第八章 以行動選擇作為結(jié)束
參考文獻 【媒體評論】