怎樣做一名好教師

　　“雪化后變成了溫暖?！薄把┗笞兂闪司G色。”“雪化后變成了青草?！薄把┗笞兂闪丝鞓??！薄把┗笞兂闪搜嘧?。”“雪化后變成了青蛙?！薄白兂闪颂枺　保白兂闪诵∠?！”“變成了希望！”“花朵！”“萬物！”……多好的答案啊！是的，最好的答案在學生心里！最好的答案，需要老師輕輕地點撥。3．今天我們該如何教學教師最大的缺點是整天盯著學生的缺點。最失敗的教學是使學生厭學，最成功的教學是使學生樂學。學生獨立思考能力的喪失，是教育最大的悲哀。不懂科學教育的教師，就不可能教出懂科學的學生。人最可貴的心理品質之一就是自信心。一個人有了自信心，就能使自己不屈不撓地攀登人生的最高峰。因此，可以這么說，對學生最大的傷害是傷害他的自信心，對學生最大的幫助是幫助他樹立自信心。成功的教學，不只是要讓學生回答問題，更重要的是讓學生提出問題；不只是讓學生驗證真理，更重要的是讓學生尋找真理。當今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，即學生只會回答問題不會提出問題。其實，提出問題遠比回答問題重要。李政道教授說得好，“學問”就是學習提問，切莫將“學問”變成“學答”。不高明的教師，使學生頭腦里的問號變成句號；高明的教師，使學生頭腦里的問號越變越多。不高明的教師教學生時，是將學生從善于提出問題教成不善于提出問題；高明的教師教學生時，將學生從不善于提出問題教成善于提出問題。美國一所著名大學的校長曾幽默地說：“一個人大學畢業(yè)時，如果認為自己什么問題都弄懂了，可以授予他學士學位；如果認為自己有一些問題弄懂了有一些問題還沒有弄懂，可以授予他碩士學位；如果認為自己什么問題都沒有弄懂，可以授予他博士學位?！狈Q職的教師引導學生走路，不稱職的教師代替學生走路。教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法；教師教會學生學習方法，不如讓學生通過自己的探索獲得學習方法；讓學生通過自己的探索獲得學習方法，不如讓學生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力。教師應該追求的是：讓今天比昨天教得更好！學生應該追求的是：讓今天比昨天更會學習！能使學生超過自己的教師是最好的教師，能使自己超過教師的學生是最好的學生。最好的教育不一定適合你所教的學生，適合你所教學生的教育才是最好的教育。每個教師都是一個雕塑家，他的一舉一動在雕塑著自己，也在雕塑著學生。人與人之間的差異不是知識量的不同造成的，而是思維方式的不同造成的。所以，高明的教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們之所以認為偉人偉大，是因為我們總是跪著看他們；我們之所以認為學生幼稚，是因為我們總是站著看他們。因此，當教師蹲下來看學生時，就會發(fā)現(xiàn)學生也有“偉大”之處。教師要想得到學生的尊重，應首先熱愛學生。因此，與其說“尊師愛生”，不如說“愛生尊師”。教育學生的前提是了解學生，了解學生的前提是尊重學生，尊重學生的前提是愛學生。所以，能夠把學生教育好的秘訣就是一個字——“愛”。教師在課堂上表現(xiàn)如何，不僅要看他是否有淵博的學識，更要看他是否營造了平等、寬松和愉快的氛圍。“潤物細無聲”的教育方法是最高境界的教育方法：當教師在教育學生時，學生卻沒有感受到自己正在接受教育。最成功的課堂勢學，就是要使學生的角色由“聽課者”轉化成“參與者”，并最終變威“合作者”。一個教師觀察力的強弱，不是看他是否會發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點和差等生的缺點，而是看他是否能發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的缺點和差等生的優(yōu)點。學生有缺點不可怕，可怕的是學生沒有缺點。陶行知有句名言：“教育是農業(yè)，而不是工業(yè)?！币簿褪钦f，教育要培育的是一棵棵千姿百態(tài)的樹苗，而不是工業(yè)化流水線上千篇一律的產品。4．插上科學方法的翅膀科學的教育教學方法，包括的內容很多、很廣，對它們進行全面、系統(tǒng)的闡述，不是本書應當承擔和可以勝任的任務。在這里我們只想圍繞著當前最具有現(xiàn)實性、最迫切需要解決的某些問題，根據許多教師在實施素質教育中所積累的成功經驗，從幾個主要方面來談一談對進一步實現(xiàn)教育教學方法科學化的初步認識。一是要努力改變灌輸式、注入式、填鴨式的教學方法，積極探索和實踐能引導學生主動地去進行思考、發(fā)現(xiàn)和研究的教學方法。在“應試教育”下普遍采用的灌輸式、注入式、填鴨式的教學方法，完全置學生于被動地位，把學生變成了死記硬背的機器，其弊端是不言而喻的。素質教育下的教學方法，應著力于引導學生“學會學習”；不僅善于牢記基本知識，更善于通過思考，自己去提出問題、解決問題和進行創(chuàng)造。孫維剛老師在教學中，一直追求要“使孩子們的思維總是處在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的狀態(tài)中”。他的做法是：“讓學生做課堂的真正主人，我則站在幕側做導演，把一堂堂課演成一出劇，指導學生們自己動手去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去證明、去總結、去完成?！彼€提出了兩個口號：一個是“世上沒有‘沒有為什么’的事物”，鼓勵學生大膽提出問題，刨根問底；另一個是“學生可以向老師挑戰(zhàn)，打倒老師”，倡導學生與教師進行爭辯，標新立異。孫老師說：如果老師的看法被推翻了，師生失去的只是錯誤，得到的則是正確的認識、智力素質的發(fā)展、思維水平的提高，還有勇氣和信心；如果學生的看法是錯的，推翻不了老師的正確認識，也可以讓學生從“打而不倒”的過程中體會到正確知識所具有的深深的根基。上述事例說明，采取置疑式、發(fā)現(xiàn)式、研究式的教學方法，對于全面提高學生素質、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才大有好處，因而值得大力提倡。二是要努力改變缺乏實際效果、加重學生負擔的教學方法，積極探索和實踐提高教學時效、減輕學生負擔的教學方法。在“應試教育”下，學生負擔過重，缺少自由發(fā)展的時間和空問，也是一個普遍存在的弊端。為了解決這個問題，當前我國教行政部門正在采取措施，調整課程結構，削減教學內容，適當降低教材難度，這無疑是很有必要的。但與此同時，廣大教師也應當堅決摒棄種種“勞而無功”的陳舊教學方法，在提高教學效果上切實下一番工夫。煙臺龍口市實驗小學的教師，為解決作文教學難的課題提供了很好的經驗。他們經過認真研究，一方面抽出五分之一的教學時間開設自由閱讀課，使學生的閱讀量達到課本閱讀量的五倍。開闊了學生的視野，豐富了學生的頭腦；另一方面則通過引導學生寫讀書筆記、辦手抄小報、練即興寫作以及走出校門體驗生活等多種生動活潑的形式，促進學生積累寫作素材，增強寫作能力。通過教學方法的這一重大改革，消除了學生們“怕作文”的心理負擔，增強了學生們的學習興趣。該校三年級以上的全體學生，幾乎人人都能不做準備，不打草稿，在柏分鐘內寫出一篇令參觀考察者交口稱贊的命題作文?！?/div>