考研英語核心詞匯筆記

　　考研英語詞匯學(xué)習(xí)之誤區(qū)與“四通記憶法”（代序）隨著考研的不斷升溫，英語越來越成為考生們關(guān)注的焦點，而英語復(fù)習(xí)之難卻讓人痛苦甚至絕望。英語果真如此神秘莫測、高不可攀嗎？學(xué)好英語、獲得高分的突破口究竟在哪里？根據(jù)十多年的考研輔導(dǎo)經(jīng)驗，我可以十分肯定地說：征服英語并不難，關(guān)鍵要過詞匯關(guān)。對于詞匯，不能說考生們不知其重要性，更不能說考生們對它不重視。在考研輔導(dǎo)班，我經(jīng)常看到這樣的情景：上學(xué)路上，有人拿著詞匯書邊走邊看；上樓梯時，有人抱著詞匯書若有所思；課間休息，很多人看著詞匯書爭分奪秒……我很佩服同學(xué)們的學(xué)習(xí)精神，但我同時不禁在想：大家如此勤奮努力，為什么學(xué)習(xí)中還有那么多障礙、考試時還有那么多麻煩呢？通過分析和研究，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們背單詞時還存在以下幾方面的問題：第一個問題是只知其一，不知其他。剛開始學(xué)英語的時候，我們一般只記一個單詞的一個詞義和一種用法，而考研英語作為一種較高程度的水平考試，它要求的是全面了解這個詞的詞義和用法，也就是我們常說的一詞多義和一詞多用。由于有些同學(xué)在思想上還沒有這種認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，背單詞時還停留在一詞一義、一詞一用的階段，盡管背了不少單詞，做起題來仍然捉襟見肘、處處被動。如1999年翻譯題第72題中考到“discipline”，對于這個單詞，許多考生都知道（或者只知道）是“原則”，而在題中它實際上另有其義？？“學(xué)科”。再如1999年第74題和第62題都考了“enquiry（或inquiry）”，大家常把它理解成“詢問”，但在這兩個題目中它表示“探究、探索”。這些題明顯是考查我們對一詞多義的掌握。至于一詞多用我們也可以舉出很多例子，如2003年第61題就考了“subject”，這個詞不僅可作名詞，還作形容詞和動詞，從后面帶ing來判斷，它在題中肯定是個動詞，意為“使臣服、使服從”；又如2001年第73題有一個短語“piecetogether”，piece一般做名詞，表示“片，塊、段”，這里顯然作動詞，而且表示“匯集”?？梢姴涣私庠~匯的一詞多義和一詞多用，在考研中我們會遇到多少麻煩。第二個問題是只知大概，不知具體。由于英語考試多數(shù)題型采用多項選項（multiplechoice）形式，考生在學(xué)習(xí)過程中容易養(yǎng)成“只知大概，不知具體”的毛病。adapt，adept，adopt三個詞在四級考試時就應(yīng)該弄明白，有的考研考生遇到它們?nèi)允悄＠鈨煽?；raise，rise，arise的區(qū)別對很多人來說又是一筆糊涂賬；把migrationmovement（人口流動，2001年翻譯題第75題）譯成“移民運動”更是大部分同學(xué)的“杰作”，因為migrate，emigrate，immigrate這三個詞在他們腦海里大概是一回事?？忌鷣G分不一定是單詞背得少，而往往可能是記得不夠細(xì)致、不夠精確。第三個問題是只知認(rèn)詞，不知辨詞。認(rèn)詞是掌握詞匯最基本的要求，對于考研來說，光是知道一個詞的詞義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還必須知道這個詞與其他詞，尤其是其同義詞和近義詞的區(qū)別。在寫作課上，我曾看到同學(xué)寫下這樣的句子：Withourowncar，wedon＆acute；＆acute；thavetocostalotoftimewaitingforabus.“cost”一詞應(yīng)該換成“spend”，出錯原因顯然是沒有弄清這兩個詞的區(qū)別：雖然都表示“花費”，cost常用sth.作主語，而spend常用sb.作主語，句中主語是we，所以要用動詞spend。1998年詞匯題第29題也是一個典型的例子：shoulder和carry都可表示“承擔(dān)”，而且都與名詞responsibility搭配使用，由于shoulder是人體的一個部位，作動詞用應(yīng)該是表示人發(fā)出“承擔(dān)”的動作，而句中主語是post（職位），所以選shoulder就不合適，正確答案應(yīng)該是carry。對于詞的辨析，同學(xué)們只有通過背例句、觀察這個詞的使用情況做出判斷，如果只背詞義，恐怕很難辨得清楚、用得正確。第四個問題是只知詞義，不知使用。如果說認(rèn)詞和辨詞是掌握詞匯的初級階段和中級階段，那么用詞便是掌握詞匯的高級階段?！翱佳杏⒄Z難”的詠嘆調(diào)之所以常掛考生嘴邊，不是因為它要求的詞匯量特別大（5500的詞匯量跟TOEFL、GRE相比簡直是小巫見大巫，但誰敢說考研比考托或考G更容易？），而是因為它逼著我們往深處發(fā)展。以翻譯和寫作為例，翻譯就是五句話，句中往往沒有生詞，考生翻譯成中文往往邏輯不通，語意含混；寫作只需200個詞，考生寫的往往是些Chinglish（中式英語）。出現(xiàn)這種情況，其根本原因是對詞的用法掌握不夠，一個句子、一篇文章不是詞的簡單組合，它要求詞與詞、句與句之間有一種協(xié)調(diào)，這就說明背單詞重要，背單詞的用法更重要。第五個問題是只能固定，不能變化。同學(xué)們往往碰到這樣一種情況：一個詞稍有變化馬上就不識廬山真面目。practice是“實踐”，形容詞practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡直”；stumble明明是“絆，跌”的意思，stumbleupon怎么就成了“偶然發(fā)現(xiàn)”呢？語言具有約定俗成性，很多時候我們無法做出合理的解釋，如中國人比喻“很容易”時就說“小菜一碟”，英國人卻說“apieceofcake”，背單詞時我們就要抓住這一特點，把特殊用法和固定搭配作為背記的重點，光背基本詞匯和基本用法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最后一個問題是只能機械，不能靈活。詞典上的解釋是死的，語言的運用是活的，如果只是機械地背單詞、用單詞，勢必與考試的要求相去甚遠(yuǎn)。1999年翻譯題第71題中曾出現(xiàn)這樣一個表達(dá)法：...recreateandexplainthesignificanteventofthepast（……重現(xiàn)和解釋過去的重大歷史事件），對于recreate，許多考生理所當(dāng)然地譯成了“重新創(chuàng)造”，而“重新創(chuàng)造歷史事件”卻是不可能的事，機械的理解導(dǎo)致了嚴(yán)重的錯誤。有鑒于此，我在翻譯課上不得不經(jīng)常提醒同學(xué)們說：“詞典解釋不可靠，語境很重要。”可以毫不夸張地說，凡是認(rèn)真做過翻譯題的同學(xué)都會對詞匯學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識。為了幫助同學(xué)們在較短的時間里徹底端正詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法，從而在根本上解決詞匯學(xué)習(xí)難題，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和潛心研究，終于總結(jié)出了一套既簡單又有效的詞匯學(xué)習(xí)方法？？“四通記憶法”。中國人常說“四通八達(dá)”，通達(dá)通達(dá)，通與達(dá)可以說互為因果：通則達(dá)，不通則不達(dá)；達(dá)肯定通，不達(dá)肯定不通。背過的單詞不會用、不能得分，究其原因，主要是不通，一旦真的通了，一切問題便會迎刃而解。那么，學(xué)習(xí)詞匯究竟要做到哪“四通”呢？1.通詞的發(fā)音。很多人對背單詞有興趣，對詞的發(fā)音卻不以為然，這樣做的后果是不堪設(shè)想的。首先，發(fā)音有一定的規(guī)律，反過來說拼寫也有規(guī)律可循，知道詞的發(fā)音可以幫助記住這個詞的拼寫，反之則是機械地死記硬背，結(jié)果往往事倍功半。其次，重視詞的發(fā)音有助于提高聽力和口語。很多人都有這樣的經(jīng)歷：某個詞聽10遍還朦朦朧朧，一旦看到這個詞被寫下來便恍然大悟；明明背了一大堆單詞，張口說話時卻發(fā)現(xiàn)口齒不夠伶俐，這種反應(yīng)遲鈍其實都是不重視詞的發(fā)音造成的。再者，有些單詞有好幾種發(fā)音，發(fā)音不一樣，意思也不一樣，如suspect讀作[sE5spekt]時是動詞，表示“懷疑”，讀作[5sQspekt]時是名詞，意思是“嫌疑犯”，不了解這些區(qū)別顯然是不行的。最后，熟悉詞的發(fā)音還可以提高興趣，增加自信，一個發(fā)音輕松自如的人很難想像他對英語沒有興趣，對自己沒有自信。因此，我們認(rèn)為背單詞的第一步是弄清詞的發(fā)音，我們不僅要檢查詞匯表是否注有音標(biāo)，而且要腳踏實地練好每個詞的發(fā)音。2.通詞的詞義。通詞的詞義是指做到“一詞多義”而不是停留在“一詞一義”上。有些詞的多種詞義比較接近，如postpone任何時候都表示“延遲，延期”，一看上下文便能看出區(qū)別來，對于這種詞我們只記主要詞義或中心詞義，到時臨時發(fā)揮也就夠了。但是對于意思變化比較大的詞義，如survive一般表示“幸存”，而在Shesurvivedherhusbandbythreeyears.中survive表示“比……活得長”，這種情況我們就要多加注意了。至于意思相差很遠(yuǎn)的詞義則是掌握詞義的重中之重，如establishment除了表示“建立”外，還表示“機構(gòu)”；discipline不僅有“紀(jì)律”的意思，而且還有“學(xué)科”的意思。以上三種情況我們應(yīng)該分清主次、找出重點，這樣才能從真正意義上掌握詞義，否則就是一知半解、模糊不清。3.通詞的使用。顧名思義，通詞的使用就是了解詞的使用情況，如知道這個詞通常和哪些詞搭配使用（如useone＆acute；＆acute；shead，headadelegation）、有什么樣的固定表達(dá)（如headfor，keepone＆acute；＆acute；shead，loseone＆acute；＆acute；shead）以及具體的中文意思（參見書中翻譯）等等。這顯然是詞匯學(xué)習(xí)的最高境界。同學(xué)們有時候為了追求單詞量，想一口氣拿下考研要求的5500個單詞，往往會蜻蜓點水似地背大綱里的詞匯表，這樣做好像見效很快，實際上卻是自欺欺人，不知道這些單詞怎么發(fā)音已經(jīng)是一大損失（前面已有說明），不了解這些詞怎么使用更是留下了隱患，這便是我們單詞背了一大堆、考試分?jǐn)?shù)不見長的最根本的原因。因此我們要花大力氣改變這種狀況。4.通詞的關(guān)系。詞不是孤立的詞，就像人不是孤立的人一樣。詞必定會和其他詞有一定的關(guān)系，如同義關(guān)系、反義關(guān)系、派生關(guān)系。多了解這些關(guān)系就等于是在加深對這個詞的理解和掌握，因此花些時間在這上面不僅值得，而且還會起到事半功倍的效果。例如augment與increase是同義，inferior與superior是反義，defy派生出defiance和defiant，記住這些關(guān)系比機械而孤立地背記這些單詞有效、輕松得多。所以通詞的關(guān)系是掌握詞匯不可或缺的輔助手段。本書的編寫以“四通記憶法”為理論基礎(chǔ)，以最新頒布的《考研英語考試大綱》為選詞依據(jù)，嚴(yán)格篩選出1895個核心詞條，加上派生詞、同義詞、反義詞及詞組，完全覆蓋考研英語的詞匯要求。書中適當(dāng)刪除了一些過于簡單的詞（如one，two，three，mother，father，sister）和專業(yè)性太強的詞（如linen亞麻布，sulfur硫，shaft軸，valve閥，活門），并增加了一些常用的相關(guān)詞和詞義，用法舉例力求經(jīng)典、實用，譯文力求準(zhǔn)確、流暢。本書的宗旨是：以理論為依托，以詞匯為核心，以扎實為基礎(chǔ)，以通關(guān)為目的。像大多數(shù)書的編寫一樣，本書的編寫過程漫長而辛苦。為更好地貫徹編者的編寫意圖，保證書的質(zhì)量，書中每個詞條、每個詞義、每個舉例及每個細(xì)節(jié)都經(jīng)過精心挑選和反復(fù)斟酌，希望本書能幫助大家克服難關(guān)，到達(dá)成功的彼岸。

　　陳采霞，北京師范大學(xué)翻譯學(xué)碩士，英語副教授。多次應(yīng)邀赴英語國家進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問與交流。有20年的英語教學(xué)與翻譯經(jīng)驗、曾多次被為優(yōu)秀教師。出版著、譯作十余部，擔(dān)任過新華社、《英語世界》特約撰搞人和審校人，在《中國翻譯》等國家級專業(yè)雜志上發(fā)表過論文，在學(xué)術(shù)界引起了強烈反響。1997年開始從事研輔導(dǎo)，對考研英語有深入獨到的研究并獨創(chuàng)“四步定痊翻譯法”，不僅被學(xué)生高度認(rèn)可，同時也是翻譯理論與實踐研究領(lǐng)域中的一次重大突破。