概念為本的課程與教學

第一章 國家、州及地方課程標準的解釋與整合
制定標準的緣由
行為表現(xiàn)為本的標準
行為表現(xiàn)為本理論中遺漏的環(huán)節(jié)
知識結(jié)構(gòu)及傳統(tǒng)課程設計
以概念——過程視角透視國家課程標準
評價國家課程標準——我們有什么
州課程標準的設計
設計與標準相匹配的地方課程
填補地方課程設計標準中的遺漏
小結(jié)
第二章 保證課程的綜合性
什么是綜合性課程？
綜合性課程的系統(tǒng)化設計
深層的和基本的理解
課程設計中的概念與過程
小結(jié)
第三章 設計整合的、跨學科課程單元：通用學術(shù)課程模式
概念驅(qū)動的課程模式
協(xié)同的、多學科課程單元與整合的、跨學科課程單元
聚合概念在整合中的作用
課程單元計劃活頁
設計整合課程單元：問與答
小結(jié)
第四章 學?！鲈O計中的整合課程
傳統(tǒng)課程設計模式
中等和中等后學校的概念——過程課程整合模式
初等學校中的學?！稣n程整合
小結(jié)
第五章 來自教師的提議：設計“概念—過程”的整合課程單元
教師呼吁——“概念——過程”的課程與教學
教師設計的課程單元
概念性教學：問與答
小結(jié)
參考資料A 國家學術(shù)標準索引信息
參考資料B 最低限度技能達成委員會（SCANS）規(guī)定的技能標準（美國勞工部）
參考資料C 詞匯表
參考文獻