語(yǔ)文教育思想論

　　曹明海教授，博士生導(dǎo)師。1952年生。從80年代初即從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、文學(xué)解讀學(xué)與鑒賞理論、散文評(píng)論與鑒賞理論的教學(xué)與研究?，F(xiàn)為山東師范大學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科帶頭人、語(yǔ)文教育學(xué)教研室主任，兼任山東省語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、山東省散文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。從90年代以來，出版學(xué)術(shù)專著6部，主編2套學(xué)術(shù)叢書和3部全省高師統(tǒng)用教材，發(fā)表論文60余篇；承擔(dān)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題1項(xiàng)、全國(guó)教育科學(xué)"十五"規(guī)劃課題1項(xiàng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)"十五"課題1項(xiàng)、教育部"全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育"課題1項(xiàng)，以及山東省高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革課題、山東省教育科學(xué)"十五"規(guī)劃課題等多項(xiàng)。獲全國(guó)第一屆教育理論圖書二等獎(jiǎng)、山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)。近年來主要研究語(yǔ)文課程與教師發(fā)展理論、語(yǔ)文教育文化學(xué)與語(yǔ)文教育文化過程理論，以及閱讀本體理論、閱讀接受理論、閱讀對(duì)話與體驗(yàn)理論等文學(xué)解讀學(xué)和語(yǔ)文閱讀理論，在全國(guó)有廣泛的學(xué)術(shù)影響。其學(xué)術(shù)專著《文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論》、《語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》與主編的《新世紀(jì)語(yǔ)文教師發(fā)展叢書》，被學(xué)術(shù)界視為"別有創(chuàng)意之作"。其中，《文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論》，在《光明日?qǐng)?bào)》、《讀書》、《文藝報(bào)》、《中國(guó)圖書課論》發(fā)的評(píng)論中，被稱之為“第一部文學(xué)解讀理論的開創(chuàng)之作”。其次，他的散文評(píng)論和鑒賞理論研究也有廣泛的影響，有的文章被全國(guó)《新課程語(yǔ)文教材教學(xué)用書》（人教版）采用。語(yǔ)文教育從其表層的意義而言，是要教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和熟練地使用自己祖國(guó)的語(yǔ)言和文字。無(wú)論是從事哪種工作的人，如果缺乏這一方面應(yīng)該具備的必要的能力，那就具定會(huì)在自己的工作中間，產(chǎn)生種種的缺失與謬誤，影響自己本來應(yīng)該取得的成績(jī)。在往昔的社會(huì)實(shí)踐中間，已經(jīng)發(fā)生過不少令人遺憾的事例了。而想要做到準(zhǔn)確而熟練地使用此種語(yǔ)言文字，除了要很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭和寫作理論之外，還必須進(jìn)一步牢固地掌握包涵于其中的知識(shí)、思想、倫理和審美等方面的內(nèi)容，否則是無(wú)法很好地完成這一項(xiàng)任務(wù)的。這樣就必然會(huì)從更為深層的意義上面，涉及到了有關(guān)提高整個(gè)民族思想與文化素質(zhì)的問題。因此歸根結(jié)底地說來，語(yǔ)文教育的任務(wù)是要從事于人性的升華與完美。對(duì)于這種具有根本意義的努力追求，無(wú)疑是每一位從事語(yǔ)文教育的同仁，都應(yīng)該達(dá)到高度自覺性的境界。曹明海先生主編的這一套叢書，正是非常明確和認(rèn)真地從各自有關(guān)的視角，反復(fù)地對(duì)此作出了分析和闡述，以期啟迪更多的同仁都能夠盡快抵達(dá)這樣的境界。

　　曹明海教授，博士生導(dǎo)師。1952年生。從80年代初即從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、文學(xué)解讀學(xué)與鑒賞理論、散文評(píng)論與鑒賞理論的教學(xué)與研究。現(xiàn)為山東師范大學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)科帶頭人、語(yǔ)文教育學(xué)教研室主任，兼任山東省語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、山東省散文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等職。從90年代以來，出版學(xué)術(shù)專著6部，主編2套學(xué)術(shù)叢書和3部全省高師統(tǒng)用教材，發(fā)表論文60余篇；承擔(dān)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題1項(xiàng)、全國(guó)教育科學(xué)"十五"規(guī)劃課題1項(xiàng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)"十五"課題1項(xiàng)、教育部"全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育"課題1項(xiàng)，以及山東省高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革課題、山東省教育科學(xué)"十五"規(guī)劃課題等多項(xiàng)。獲全國(guó)第一屆教育理論圖書二等獎(jiǎng)、山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)。近年來主要研究語(yǔ)文課程與教師發(fā)展理論、語(yǔ)文教育文化學(xué)與語(yǔ)文教育文化過程理論，以及閱讀本體理論、閱讀接受理論、閱讀對(duì)話與體驗(yàn)理論等文學(xué)解讀學(xué)和語(yǔ)文閱讀理論，在全國(guó)有廣泛的學(xué)術(shù)影響。其學(xué)術(shù)專著《文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論》、《語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》與主編的《新世紀(jì)語(yǔ)文教師發(fā)展叢書》，被學(xué)術(shù)界視為"別有創(chuàng)意之作"。其中，《文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論》，在《光明日?qǐng)?bào)》、《讀書》、《文藝報(bào)》、《中國(guó)圖書課論》發(fā)的評(píng)論中，被稱之為“第一部文學(xué)解讀理論的開創(chuàng)之作”。其次，他的散文評(píng)論和鑒賞理論研究也有廣泛的影響，有的文章被全國(guó)《新課程語(yǔ)文教材教學(xué)用書》（人教版）采用。