認知過程的評估：智力的PASS理論

    總序
   中文版序（附原文）
   作者簡介
   簡評一種新的智力理論：PASS模型（代譯序）
   前言
   第一部分 智力的重構(gòu)
    第一章 智力評估的認知方法
    智力評估的目的
    篩選還是診斷
    固定的能力還是可變的能力
    預(yù)測的情境性限制
    預(yù)測還是解釋
    被測量的是什么：能力還是過程
    第二章 智力的重構(gòu)和測量：一種認知加工模型
    計劃—注意—同時性—繼時性模型
    模型的基礎(chǔ)roots——機能單元
    PASS模型各過程之間的關(guān)系
    PASS模型的證據(jù)
    神經(jīng)心理學基礎(chǔ)
    因素的有效性
    PASS模型與成就
    診斷上的有效性
    結(jié)束語
   第二部分 認知過程
    第三章 注意
    信息加工與神經(jīng)心理學的注意觀
    喚醒與注意
    信息加工方法
    布羅德本特的過濾說
    過濾器、有限容量和短時記憶
    注意的主要形式
    喚醒
    維持性和選擇性注意：定義與評估
    近期觀點小結(jié)
    注意的神經(jīng)心理學觀
    定向反應(yīng)——巴甫洛夫與蘇科洛夫
    選擇性注意及其在大腦中的相關(guān)活動
    注意定位與注意缺失
    神經(jīng)心理學的研究結(jié)論
    注意在大腦中的組織
    注意與智力的評估
    注意的測量及其在學校心理學中的運用
    警覺
    維持性注意測驗
    選擇性注意的測量
    結(jié)束語
    第四章 信息的編碼
    表征和操作
    短時記憶和長時記憶
    編碼的水平 內(nèi)容及類型
    編碼水平
    編碼內(nèi)容
    編碼類型：同時性編碼和繼時性編碼
    編碼類型：能力、策略或風格
    加工過程的種類
    對加工過程的測量
    一般關(guān)注的問題
    繼時性編碼測驗
    同時性編碼測驗
    結(jié)束語
    第五章 計劃
    計劃的定義
    計劃的神經(jīng)心理學方面
    魯利亞的貢獻
    意識與運動行為的言語調(diào)節(jié)
    前額葉皮層的活動：計劃的器官
    認知心理學的觀點
    表象與計劃
    搜索與預(yù)測
    關(guān)于計劃的近期觀點
    元認知
    在研究個體策略差異中言語報告的作用
    計劃中的自動與受控過程
    計劃的研究
    學業(yè)成就與計劃
    動態(tài)評估與計劃
    結(jié)束語
    附錄
   第三部分 測量的機制
    第六章 PASS的操作化
    PASS模型的操作化概述
    神經(jīng)心理學的相關(guān)性
    PASS任務(wù)與PASS模型
    計劃的測量
    視覺搜索
    計劃連接
    計劃作文
    數(shù)字匹配
    注意的測量
    表達性注意
    尋找數(shù)字
    聽覺選擇性注意
    接受性注意
    同時性加工的測量
    圖形記憶
    矩陣
    同時性言語加工任務(wù)
    繼時性加工的測量
    句子重復(fù)和句子提問
    單詞回憶
    根據(jù)PASS任務(wù)所作的推論
    計劃與速度
    PASS與感覺通道
    結(jié)束語
    第七章 PASS與流行的IQ測驗
    流行IQ測驗的內(nèi)容分析
    非言語測驗
    言語測驗
    記憶和序列測驗
    加工速度
    實驗研究分析——蘊含的證據(jù)
    WISC－R和K－ABC
    斯坦?！燃{IV、WISC－R和K－ABC
    IQ測驗與PASS模型——走向聯(lián)合
    IQ測驗的進·步分析
    計劃是WISC－R的第三個因素
    K－ABC與PASS模型
    伍德科克—約翰遜測驗 韋克斯勒量表 比納IV和K－ABC
    等測驗之間的關(guān)系
    附錄 個案研究
    結(jié)束語
   第四部分缺陷的發(fā)現(xiàn)與補償
    第八章 特殊兒童
    學習困難
    譯碼
    譯碼中的認知過程
    先前的研究
    閱讀困難與注意
    注意和注意渙散
    計劃過程缺陷的可能性
    運用計劃任務(wù)的一些實驗
    學習困難與高IQ
    PASS與智力落后
    假設(shè)的模型
    PASS過程與智力落后
    繼時性過程：命名 回憶和記憶廣度
    注意力缺陷障礙（ADD）
    ADD兒童認知特點的評估
    LD與ADD兒童
    PASS任務(wù)與ADD兒童
    結(jié)束語
    第九章 從評估到補救
    語音技能的補救和直接教學
    更多的課程教學
    語音訓練的問題
    信息加工訓練——另一種選擇
    建立一種補救理論
    維果斯基關(guān)于補救的概念和含義
    內(nèi)化和中介
    符號及其在內(nèi)化和中介中的作用
    最近發(fā)展區(qū)
    學習困難和智力落后者的認知干預(yù)
    關(guān)于遷移的觀點
    發(fā)展的考慮
    遷移的基礎(chǔ)
    策略訓練的另一種方法
    第十章 PASS補救計劃：PREP
    同時性—繼時性加工的訓練
    LD研究
    智力殘疾方面的研究
    促進智力殘疾者的遷移
    跨越普遍過程的訓練和具體過程的訓練之間的鴻溝：
    以拼寫研究為例
    提高天才LD兒童的譯碼技能：三個個案的研究
    低成就者的閱讀進步
    有關(guān)PREP和閱讀成就的結(jié)論要點
    補救和教學設(shè)計
    兒童和教師/治療專家的相互作用
    偵察技術(shù)的中介教學的一個練習
    PREP實例：一種普遍過程的和過渡的任務(wù)
    連接圖形
    向連接圖形的過渡
    結(jié)束語
    第十一章 木筏
    JP 戴斯
    作為木筏的IQ概念
    作為木筏的因素分析
    作為木筏的魯利亞理論
    JR 柯爾比
    因此，誰需要過河？
    洪水面前，誰需要木筏？
    正確的繩索 正確的圓木
    到達彼岸
    JA 納格利爾里
    過去
    現(xiàn)在
    將來
   參考文獻
   人名索引
    主題索引