二二　寫(xiě)作中的“積蓄”

上兩次所談過(guò)的是關(guān)于英文的說(shuō)和看的方面，現(xiàn)在要談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生的寫(xiě)的能力。

寫(xiě)的能力當(dāng)然和看的能力有著很密切的關(guān)系。我已經(jīng)說(shuō)過(guò)，中國(guó)學(xué)生不是沒(méi)有意思發(fā)表，往往苦于所習(xí)的英文生字和成語(yǔ)不夠用；要補(bǔ)這個(gè)缺憾，只有在看的時(shí)候注意“積蓄”最有用的生字和成語(yǔ)?？墒莾H在看的時(shí)候“積蓄”還不夠，還要訓(xùn)練他們?cè)趯?xiě)的時(shí)候也要下“積蓄”的工夫。這又怎么說(shuō)呢？需要相當(dāng)?shù)慕忉尅?

學(xué)生們所用的讀本的內(nèi)容，大概不外乎故事或傳記之類(lèi)，并且是分章的。每遇學(xué)生讀完一章的時(shí)候，我就叫他們各人在課外預(yù)備一篇短文，把那章的內(nèi)容要點(diǎn)，用自己的結(jié)構(gòu)，重新寫(xiě)出來(lái)。這種短文的長(zhǎng)短，可根據(jù)原文的長(zhǎng)短和學(xué)生的能力而酌定下來(lái)。開(kāi)始的時(shí)候，可限學(xué)生寫(xiě)兩頁(yè)或三頁(yè)，以后可略為增加。這短文當(dāng)然不可和書(shū)上的原文一樣長(zhǎng)；那樣，學(xué)生便沒(méi)有運(yùn)用自己重組能力的余地，所以要比原文短，使學(xué)生要用一番思考和選擇。這短文的內(nèi)容要能盡量包括原文的全部要點(diǎn)；如果學(xué)生只是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點(diǎn)，所以學(xué)生盡管用著原文里的許多生字和成語(yǔ)，卻并不能把原文照抄下來(lái)。但是因?yàn)橐弥睦锏脑S多生字和成語(yǔ)，便在寫(xiě)的里面也包含著“積蓄”的功用。當(dāng)然，有些學(xué)生在課外還自己看些英文的書(shū)報(bào)，如果他看得有心得，也另有些生字和成語(yǔ)運(yùn)用在這短文里面，只須是用得好，也是可以的。這種地方，做教師的也可以鼓勵(lì)學(xué)生的自動(dòng)研究的精神。

初學(xué)英文寫(xiě)作的學(xué)生，通常往往因?yàn)樗械纳趾统烧Z(yǔ)不夠用，文法的知識(shí)也不夠用，而教師的英文題目卻擺在他的眼前，他為交卷計(jì)，不得不瞎寫(xiě)一陣；生字和成語(yǔ)固然用得一塌糊涂，大半都是“獨(dú)出心裁”，只就他所有的中文的語(yǔ)句，“捏造”成不中不英的語(yǔ)句來(lái)塞責(zé)，文法也是亂七八糟的。教師看了只有皺眉，改不勝改，叫苦連天，大怪學(xué)生的不行，不知道學(xué)生也不是愿意自己這樣不行，無(wú)奈腦里“空空如也”，“行”不出何！用上面所說(shuō)的那樣辦法，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，有書(shū)里的原文做參考，文法不會(huì)錯(cuò)，就是有也極少，辭意的表現(xiàn)也不必求助于“捏造”的不中不英的語(yǔ)句了。

這種短文須學(xué)生于課外自己預(yù)備好，然后在課堂上寫(xiě)出來(lái)。他們?cè)谡n堂上寫(xiě)的時(shí)候，可以看原書(shū)，但是不許看自己所預(yù)備的稿子。這理由很簡(jiǎn)單。學(xué)生在外面的時(shí)候，也許因?yàn)樽约旱某潭炔钜恍?qǐng)教請(qǐng)教比較高明的同學(xué)，甚至難免有一兩次請(qǐng)人代寫(xiě)（雖則這是不應(yīng)該有的，但是在最初的時(shí)候，在事實(shí)上也許不能完全沒(méi)有），本人也不得不用心，把這短文原稿的意義和結(jié)構(gòu)弄清楚，記清楚，否則在課堂上既不許看原稿，也仍然是寫(xiě)不出的。學(xué)生在課堂上寫(xiě)的時(shí)候，所以許他們翻閱原書(shū)，這倒沒(méi)有什么重要的意義；我覺(jué)得只是給學(xué)生一些便利，使他們不要感到過(guò)分的困難，對(duì)原稿不必用死記的工夫。學(xué)生覺(jué)得既有原書(shū)可以做參考，在精神上也似乎可以減少過(guò)于緊張的苦痛。他們?cè)谡n堂上寫(xiě)的時(shí)候，不但可以帶原書(shū)做參考，還可以帶字典到課堂上來(lái)用。

學(xué)生這樣開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，不但于他們大有益處，就是做教師的看卷子，也可以減少許多麻煩或甚至于苦痛！教師改卷子的時(shí)候，只須把不妥當(dāng)?shù)牡胤剑o(wú)論是字的不妥，或是文法的不妥），用紅筆劃出，下次上課時(shí)發(fā)還學(xué)生，叫他們自己在課外改好后再交進(jìn)來(lái)。有的學(xué)生需要發(fā)還三次，修改三次。為鼓勵(lì)起見(jiàn)，教師在第一次發(fā)還給學(xué)生的卷子上都要依成績(jī)的優(yōu)劣，注明ABC等的等次，并另在簿子上記下來(lái)；第二次的修改也要把成績(jī)記下來(lái)。每次全體文卷這樣結(jié)束之后，教師還應(yīng)把這次各文卷里所犯的較大的錯(cuò)誤，在課堂上提出來(lái)解釋或討論。

這樣寫(xiě)作每做若干次后，可用一次來(lái)出一個(gè)學(xué)生所熟悉和有經(jīng)驗(yàn)可以表現(xiàn)的題目，讓學(xué)生自由（即不必根據(jù)書(shū)本）做一次文章，成績(jī)一定是有相當(dāng)可觀的。