近年來(lái)，古典學(xué)在中國(guó)高校逐漸受到重視，四川大學(xué)等高校已設(shè)立專門的古典學(xué)專業(yè)，標(biāo)志著該學(xué)科在國(guó)內(nèi)的發(fā)展邁向新階段。在國(guó)際視野中，荷蘭作為一個(gè)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚而體量相對(duì)較小的國(guó)家，其古典學(xué)發(fā)展路徑或可為我們提供一些經(jīng)驗(yàn)與借鑒。一般而言，荷蘭高校的古典學(xué)每個(gè)方向只有一名教授，包括希臘語(yǔ)文學(xué)、拉丁語(yǔ)文學(xué)、古代史、古典考古、古典語(yǔ)言學(xué)等方向。荷蘭古典學(xué)面臨大幅削減教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們不確定未來(lái)古典學(xué)的教授席位是否會(huì)因此縮減。與此同時(shí)，荷蘭新政要求減少國(guó)際生比例，減少英語(yǔ)授課項(xiàng)目，古典學(xué)的本科項(xiàng)目將完全回到荷蘭語(yǔ)授課，碩士項(xiàng)目或許能保留英語(yǔ)授課。本文訪談了荷蘭格羅寧根大學(xué)的杰瑞·瓦克（Gerry Wakker）教授與布拉姆·凡·德·韋爾登（Bram van der Velden）博士。他們不僅長(zhǎng)期活躍于古希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的教研一線，也深度參與荷蘭古典學(xué)社群網(wǎng)絡(luò)的組織與學(xué)科發(fā)展，對(duì)荷蘭古典學(xué)術(shù)史十分熟悉。通過(guò)他們的觀察與思考，我們得以一窺荷蘭古典學(xué)從中學(xué)體系到大學(xué)研究、從語(yǔ)文學(xué)到跨學(xué)科融合的發(fā)展脈絡(luò)，以及其在當(dāng)代社會(huì)中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
瓦克教授是古希臘語(yǔ)言學(xué)教授，研究重點(diǎn)包括古希臘語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用學(xué)。她也是荷蘭古典學(xué)OIKOS研究學(xué)校的負(fù)責(zé)人，熟悉荷蘭古典學(xué)的發(fā)展過(guò)程與國(guó)內(nèi)合作。凡·德·韋爾登博士是格羅寧根大學(xué)古典學(xué)系的拉丁語(yǔ)言與文學(xué)助理教授。他的研究領(lǐng)域包括古代拉丁評(píng)注傳統(tǒng)、古典學(xué)術(shù)史以及古典文獻(xiàn)的接受研究。他對(duì)荷蘭古典學(xué)的發(fā)展史尤為關(guān)注。采訪人白珊珊系四川大學(xué)專職博士后，格羅寧根大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。
如何看待中學(xué)教育體系（Lyceum和Gymnasium）里的古典學(xué)訓(xùn)練，這對(duì)荷蘭古典學(xué)教育有何影響？
凡·德·韋爾登：Lyceum中學(xué)和Gymnasium的區(qū)別可追溯至1968年以前的情形。當(dāng)時(shí)有兩種高級(jí)中學(xué)類型：“市民高級(jí)中學(xué)”（HBS, Hogere Burgerschool）和Gymnasium。Gymnasium提供拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)課程，而HBS更偏重自然科學(xué)方向。第一個(gè)Lyceum設(shè)立于1909年，則是兩者的結(jié)合。學(xué)生在兩年后（大約14歲時(shí)）可以選擇走哪一條路線，而不是像 Gymnasium或HBS那樣在大約12歲入學(xué)時(shí)就決定方向。如今，HBS已不存在，而 Lyceum一詞現(xiàn)在也沒(méi)有官方定義，但仍保留在一些學(xué)校的校名中。
我自己曾在Gymnasium中學(xué)教授古典語(yǔ)言，我認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以盡早接觸希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。這種體系似乎沒(méi)有太多缺點(diǎn)，盡管學(xué)校有時(shí)會(huì)面臨削減希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)課程的壓力，但由于是國(guó)家資助的體系，這些課程仍得以維持。隨著社會(huì)的多元文化發(fā)展，古典學(xué)早已不限于希臘與羅馬的傳統(tǒng)，教育模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。過(guò)去博士學(xué)位尚非必需，許多中學(xué)教師同時(shí)也參與大學(xué)教學(xué)，這種教師構(gòu)成要求教授同時(shí)考慮中學(xué)與高校的教學(xué)銜接。1850年代以來(lái)，涌現(xiàn)出不少著名教授，但中學(xué)教學(xué)工作可能會(huì)擠壓科研時(shí)間。
瓦克：荷蘭的Gymnasium中學(xué)體系在古典學(xué)教育中具有雙重意義。一方面，它被批評(píng)為精英導(dǎo)向，僅適用于某一社會(huì)階層；另一方面，很多小學(xué)老師也會(huì)鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生申請(qǐng)文理中學(xué)，即使這意味著他們要脫離原有家庭和朋友圈。其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，氛圍親切，學(xué)生感覺(jué)舒適。此外，一些文理中學(xué)畢業(yè)后的年長(zhǎng)群體也組織和參與古希臘語(yǔ)拉丁語(yǔ)的讀書會(huì)，盡管這些讀書會(huì)往往仍屬精英性質(zhì)。
對(duì)于Gymnasium是否是培養(yǎng)古典學(xué)者的“必要”機(jī)構(gòu)，訪談?wù)弑硎具@既是精英教育的象征，也確實(shí)能在某些情況下發(fā)揮關(guān)鍵作用。但這并不意味著只有Gymnasium才能提供古典語(yǔ)言教育，Lyceum也提供希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)課程，甚至一些Lyceum的學(xué)生因?yàn)樽灾鬟x擇古典語(yǔ)言，更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。Gymnasium的古代語(yǔ)言課程需要通過(guò)考試來(lái)獲取文憑，而Lyceum則更靈活。
在面對(duì)社會(huì)與教育環(huán)境的變化時(shí)，Gymnasium模式也不得不適應(yīng)改革。例如，為了配合國(guó)家政策，他們調(diào)整了古典課程內(nèi)容，在保持語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)古代世界與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，探討為何今天的學(xué)生仍需理解古代文化。這種課程調(diào)整并非簡(jiǎn)化內(nèi)容，而是使其更多樣化，強(qiáng)調(diào)理解和解釋文本的多元方式。這種改革是古典學(xué)者與中學(xué)教師共同參與設(shè)計(jì)的。合作是至關(guān)重要的，不僅是大學(xué)同事，還有與中學(xué)教師的合作也非常重要，因?yàn)楹商m這個(gè)國(guó)家很小。每年的中學(xué)古典語(yǔ)言考試有固定的條例，考試的設(shè)置由大學(xué)教師和中學(xué)教師共同討論。
可否簡(jiǎn)要介紹荷蘭的古典語(yǔ)言使用及教材情況？
瓦克：文藝復(fù)興早期，荷蘭的學(xué)者已開(kāi)始教授希臘語(yǔ)，而拉丁語(yǔ)作為學(xué)術(shù)語(yǔ)言一直持續(xù)至18世紀(jì)。直到1976年以前，學(xué)生如要學(xué)習(xí)法語(yǔ)或德語(yǔ)，首先必須掌握拉丁語(yǔ)，且為古典拉丁語(yǔ)而非新拉丁語(yǔ)。新拉丁語(yǔ)曾是精英間交流的重要媒介，例如伊拉斯謨及其社交圈，但現(xiàn)在大部分高校已不再那么重視這部分內(nèi)容。出于經(jīng)費(fèi)限制，相關(guān)課程多數(shù)被取消。
相較之下，過(guò)去語(yǔ)言學(xué)在古典學(xué)教育中的地位更高，阿姆斯特丹培養(yǎng)出一批古希臘語(yǔ)言學(xué)家，而如今古典語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)在萊頓依然重要，但在其他高校的古典學(xué)本科生學(xué)習(xí)已經(jīng)不如從前。目前荷蘭的古典學(xué)學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)，包括少量的印歐語(yǔ)背景和希臘語(yǔ)的方言變化，但主要還是聚焦于古典語(yǔ)言的語(yǔ)法、句法和詞形等方面。我們的古希臘語(yǔ)言學(xué)課程除了使用荷蘭學(xué)者用英語(yǔ)出版的《劍橋古典希臘語(yǔ)語(yǔ)法》之外，還會(huì)使用荷蘭語(yǔ)的句法教材。我與另外三位學(xué)者合作完成了《古典希臘語(yǔ)句法》（BEKNOPTE SYNTAXIS VAN HET KLASSIEK GRIEKS）教材。這本書出版之前，荷蘭語(yǔ)學(xué)界已經(jīng)出版了詞源學(xué)的教材，但沒(méi)有句法和語(yǔ)義學(xué)的詳細(xì)教材。目前人工智能為教學(xué)帶來(lái)了不少?zèng)_擊，我們需要提升考試題目的難度，以應(yīng)對(duì)學(xué)生利用人工智能作弊。
凡·德·韋爾登：在早期現(xiàn)代荷蘭社會(huì)中，16—17世紀(jì)荷蘭的富裕與國(guó)際化使其選擇拉丁語(yǔ)作為核心的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)交流語(yǔ)言。斯卡利杰（Joseph Justus Scaliger 1540-1609）抵達(dá)萊頓后在拉丁語(yǔ)的領(lǐng)域發(fā)揮著重要影響，他的作品也是由拉丁語(yǔ)寫就。甚至在20世紀(jì)初仍有古典學(xué)者以拉丁語(yǔ)教學(xué)和寫詩(shī)。這也與當(dāng)時(shí)古典學(xué)被視為藝術(shù)而非純粹科學(xué)的觀念有關(guān)。直到1920-30年代，這一傳統(tǒng)才逐漸消弭。格羅寧根大學(xué)曾有教授要求學(xué)生用拉丁語(yǔ)撰寫論文。荷蘭語(yǔ)語(yǔ)法教材的撰寫默認(rèn)學(xué)生已具備法語(yǔ)、英語(yǔ)等知識(shí)基礎(chǔ)，這點(diǎn)可能與英國(guó)的古希臘語(yǔ)拉丁語(yǔ)語(yǔ)法教材有所不同。
斯卡利杰（Joseph Justus Scaliger 1540-1609）
過(guò)去文本?？痹诤商m古典學(xué)中地位非常高，但現(xiàn)在高校古典學(xué)課程中幾乎很難找到文本?？钡挠?xùn)練了，為什么？
科貝特（Carolus Gabriel Cobet1813-1889)
凡·德·韋爾登：19世紀(jì)初，科貝特（Carolus Gabriel Cobet 1813-1889)十分反感德國(guó)的古代科學(xué)（Altertumswissenschaft）概念，推崇以古希臘和拉丁語(yǔ)語(yǔ)言能力為主導(dǎo)的文本?？保磳?duì)德國(guó)以拉赫曼（Karl Lachmann 1793–1851）為代表的?？睂W(xué)譜系分析法傳統(tǒng)。因?yàn)槌局绣e(cuò)誤過(guò)多，抄工也不值得信賴。
文本?？狈矫妫曝愄氐挠绊懗掷m(xù)至其學(xué)生退休。阿姆斯特丹自由大學(xué)的沃杰爾（Jan Woltjer 1849-1917）教授撰文反對(duì)科貝特排斥拉赫曼方法的立場(chǎng)，到后來(lái)荷蘭學(xué)者才逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)拉赫曼方法。1960年代，大部分文理中學(xué)仍以大量時(shí)間教授古典語(yǔ)言，過(guò)去學(xué)生的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)高于當(dāng)代。如今，荷蘭的研究資助經(jīng)費(fèi)（如 NWO）更傾向于社會(huì)導(dǎo)向項(xiàng)目，文本?？迸c評(píng)注類研究難以獲得經(jīng)費(fèi)支持。此外，撰寫?？庇浤壳耙哺鼉A向于使用英語(yǔ)，以適應(yīng)更廣泛讀者群，不必再堅(jiān)持使用拉丁語(yǔ)。
瓦克：希臘和拉丁的古典學(xué)專業(yè)項(xiàng)目細(xì)分為語(yǔ)言教育、文化歷史、文學(xué)研究三個(gè)方向。目前沒(méi)有足夠的學(xué)分將文本?？痹O(shè)置為必修課，必修課的構(gòu)成主要分為三大部分，一部分給拉丁語(yǔ)，一部分給希臘語(yǔ)，一部分給歷史和考古等課程。傳統(tǒng)的文本校勘方法在荷蘭仍被教授，但不是主流。因?yàn)閷W(xué)校要求必修課兼顧不同方向的學(xué)生，而非過(guò)于專精，?？辈⒎潜匦拚n程，時(shí)不時(shí)有教師會(huì)教授這門課。
荷蘭大部分高校古典學(xué)專業(yè)必修課的設(shè)置不是特別精專，這可能是和德國(guó)高校古典學(xué)教育的區(qū)別。萊頓大學(xué)依然長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)錢幣學(xué)、碑銘學(xué)和紙草學(xué)等方向的課程，其他高校的碩博士主要參與OIKOS每年開(kāi)設(shè)的全國(guó)范圍的希臘/拉丁碑銘學(xué)等課程，并前往希臘或意大利實(shí)地閱讀碑銘。
可否簡(jiǎn)要介紹近年來(lái)荷蘭古典學(xué)的跨學(xué)科趨勢(shì)與流行的現(xiàn)代理論？
瓦克：語(yǔ)文學(xué)并非古典學(xué)的全部，古典學(xué)的很多學(xué)科并不總是直接與文本關(guān)聯(lián)。荷蘭古典學(xué)界較早接納各類當(dāng)代理論，強(qiáng)調(diào)融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法，非常歡迎跨學(xué)科合作，特別是與語(yǔ)言學(xué)理論、文學(xué)理論等領(lǐng)域。荷蘭古典學(xué)界樂(lè)于引入語(yǔ)言學(xué)和敘述學(xué)理論，如Irene de Jong在荷馬史詩(shī)研究中的敘述學(xué)應(yīng)用。認(rèn)知科學(xué)的方法（cognitive approach）近年來(lái)也十分受歡迎。此外，“anchoring innovation”等現(xiàn)代概念也很重要，用以探討古今知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
凡·德·韋爾登：荷蘭古典學(xué)在戰(zhàn)后表現(xiàn)出跨學(xué)科傾向，相較百年前差異顯著。盡管不同國(guó)家之間跨學(xué)科程度難以比較，某些傳統(tǒng)仍在延續(xù)。在現(xiàn)代文論方面，Irene de Jong對(duì)敘述學(xué)的引介影響十分重要，在荷馬研究中極具代表性。但對(duì)其他學(xué)科現(xiàn)代理論的引介主要取決于學(xué)者的個(gè)體選擇。
荷蘭與鄰國(guó)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)有怎樣的關(guān)聯(lián)和區(qū)別？
凡·德·韋爾登: 荷蘭古典學(xué)學(xué)界與德國(guó)的關(guān)系十分有趣，著名的沃爾夫（Friedrich August Wolf）已經(jīng)接受了荷蘭高校提供的教職但未能成行，最終科貝特的老師貝克（John Bake）接受了這一職位。還有胡施克（Immanuel Gottlieb Huschke 1761-1828）、赫倫（Arnold Hermann Ludwig Heeren 1760-1842）等人曾收到邀請(qǐng)，克雷策（Georg Friedrich Creuzer 1771-1858）接受了邀請(qǐng)但后來(lái)因健康原因退出。一些德國(guó)學(xué)者曾在荷蘭任教，例如萊頓的魯恩肯（David Ruhnken 1723-1798）、格羅寧根的貝倫斯（Paul Heinrich Emil Baehrens 1848-1888），以及奈梅亨的德魯普（E. Drerup 1871-1942）。
德國(guó)的古代科學(xué)（Altertumswissenschaft）傳統(tǒng)最初對(duì)荷蘭的影響并不明顯，許多荷蘭學(xué)者持有反德立場(chǎng)，國(guó)際學(xué)術(shù)合作也很有限。直到20世紀(jì)初，越來(lái)越多年輕學(xué)者赴德深造，尤其是維拉莫維茨在柏林的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)荷蘭學(xué)子造成“文化震撼”，他們此前并未深入學(xué)習(xí)碑銘學(xué)等領(lǐng)域。1930年代以后，荷德古典語(yǔ)文學(xué)才在方法上逐漸接近，科貝特的最后一位學(xué)生退休后，文本校勘忽視拉赫曼方法的局面逐漸改觀。
比利時(shí)內(nèi)部學(xué)術(shù)傳統(tǒng)也存在區(qū)域差異。19世紀(jì)下半葉德國(guó)學(xué)術(shù)圈無(wú)疑領(lǐng)先（如保利百科和拉丁語(yǔ)辭海TLL等項(xiàng)目），而荷蘭缺乏類似大型項(xiàng)目。事實(shí)上，各國(guó)并無(wú)單一傳統(tǒng)，荷蘭古典學(xué)的表現(xiàn)出高度多樣性。結(jié)構(gòu)主義在60—70年代的法國(guó)十分流行，但在荷蘭卻沒(méi)有掀起同樣的熱潮。
瓦克：德國(guó)的古代科學(xué)（Altertumswissenschaft）傳統(tǒng)后來(lái)對(duì)荷蘭古典學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，從19世紀(jì)到1950年代，這種影響非常明顯。然而，近年來(lái)荷蘭更多受盎格魯—撒克遜傳統(tǒng)影響。與此同時(shí)學(xué)生閱讀荷蘭語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)文獻(xiàn)的比例顯著下降。
與比利時(shí)相比，荷蘭可能更刻意強(qiáng)調(diào)希臘語(yǔ)的地位。比利時(shí)學(xué)生可以選擇拉丁語(yǔ)配合現(xiàn)代語(yǔ)言，而荷蘭堅(jiān)持拉丁語(yǔ)與希臘語(yǔ)并重，這是因?yàn)楹商m中學(xué)老師仍然需要希臘語(yǔ)—拉丁語(yǔ)兩種語(yǔ)言，所以不同于德國(guó)比利時(shí)綁定拉丁語(yǔ)和其他與語(yǔ)言的情況。方法上兩國(guó)接近，如根特大學(xué)強(qiáng)調(diào)古代晚期和語(yǔ)言學(xué)，但這顯然取決于教師的研究興趣。
你如何看待目前荷蘭古典學(xué)術(shù)史的寫作？我讀到許多英語(yǔ)和德語(yǔ)的學(xué)術(shù)史作品提及荷蘭與比利時(shí)學(xué)者，但目前的古典學(xué)術(shù)史寫作更類似于人物傳記，對(duì)于伊拉斯謨、利普西烏斯之類的大人物著墨甚多，似乎較少展現(xiàn)整體的學(xué)術(shù)環(huán)境。
凡·德·韋爾登：你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，過(guò)去的學(xué)術(shù)史也非常重視那些大名鼎鼎的學(xué)者，但我依然希望引介一些不太知名的學(xué)者，介紹一個(gè)時(shí)期或一個(gè)學(xué)術(shù)圈當(dāng)時(shí)的知識(shí)共識(shí)與常識(shí)（common sense）。我希望未來(lái)有機(jī)會(huì)寫作一部荷蘭古典學(xué)術(shù)史。
許多學(xué)生受益于OIKOS提供的古典學(xué)課程與活動(dòng)組織，我總是聽(tīng)到“荷蘭古典學(xué)界每個(gè)人都認(rèn)識(shí)彼此”，請(qǐng)問(wèn)荷蘭古典學(xué)的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)是如何建立起來(lái)的？
瓦克：OIKOS (Onderzoeksinstituut Klassieke Oudheidstudi?n)是荷蘭古典學(xué)的研究型學(xué)校，為整個(gè)荷蘭和比利時(shí)根特大學(xué)古典學(xué)碩士生和博士生提供課程資源。目前組織9所高校研究機(jī)構(gòu)，與羅馬、希臘、開(kāi)羅、伊斯坦布爾等地也有合作基地。它不僅促進(jìn)研究合作，也加強(qiáng)了不同高校之間的聯(lián)系，特別重視博士生的跨學(xué)科培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)并非研究的唯一核心，我們鼓勵(lì)拓寬地理范圍、時(shí)間框架，以及關(guān)注非精英群體。在OIKOS成立前，荷蘭古典學(xué)國(guó)內(nèi)合作較為松散。而近35年來(lái)，國(guó)內(nèi)合作大幅改善。OIKOS 有時(shí)也與考古方向的機(jī)構(gòu)Archon 合作。總體上，學(xué)界成員彼此熟識(shí)，樂(lè)于協(xié)作。我作為OIKOS機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人非常幸運(yùn)，即使退休教授也愿意參與，他們總是回答yes,或yes please，從不拒絕我的邀請(qǐng)。
此外，荷蘭古典學(xué)的中學(xué)與高校合作聯(lián)系也非常廣泛，如我之前提到的，我們共同商討荷蘭古典學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容等情況，使得中學(xué)教育到大學(xué)教育的銜接與未來(lái)就業(yè)更加連貫。
出版語(yǔ)言的變遷也影響著古典學(xué)界的寫作方向與受眾范圍，請(qǐng)問(wèn)荷蘭古典學(xué)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言經(jīng)歷了怎樣的變化？
瓦克：20世紀(jì)50年代起，英語(yǔ)逐漸成為古典學(xué)研究的主要出版語(yǔ)言。許多學(xué)者也曾用法語(yǔ)或德語(yǔ)發(fā)表作品。2000年前后，英語(yǔ)開(kāi)始作為授課語(yǔ)言引入大學(xué)課程中。然而，目前部分荷蘭政治家傾向于“去英語(yǔ)化”，希望重新加強(qiáng)荷蘭語(yǔ)作為學(xué)術(shù)發(fā)表語(yǔ)言的地位。在出版方面，校勘本仍使用拉丁語(yǔ)為傳統(tǒng)語(yǔ)言，但英語(yǔ)因讀者更廣而被視為未來(lái)趨勢(shì)。因?yàn)楹商m國(guó)家很小，核心的學(xué)術(shù)出版社主要是博睿出版社（Brill），大部分荷蘭學(xué)者出版的評(píng)注和校勘作品多使用英文，部分在劍橋和德古伊特（De Gruyter）出版。
荷蘭著名的古典學(xué)期刊《Mnemosyne》起初只發(fā)表拉丁語(yǔ)學(xué)術(shù)文章，科貝特曾長(zhǎng)期編輯這一期刊，后來(lái)才逐漸引入非拉丁文的發(fā)表語(yǔ)言。自1968年創(chuàng)刊以來(lái)，《Lampas》是一本研究古希臘羅馬的荷蘭語(yǔ)期刊，內(nèi)容覆蓋希臘和拉丁文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)、古代哲學(xué)和歷史、古典考古學(xué)、接受史，以及中學(xué)教學(xué)里的古典語(yǔ)言和文化。不過(guò)，其中也出現(xiàn)過(guò)少量的英語(yǔ)文章。荷蘭的另一個(gè)古典學(xué)期刊是荷蘭古典協(xié)會(huì)每年出版四期的《Hermeneus》。這是荷蘭歷史最悠久、規(guī)模最大的古代科普雜志，是面向大眾的期刊，很多讀者是接受文理中學(xué)教育之后的古典愛(ài)好者。
凡·德·韋爾登：二戰(zhàn)前荷蘭學(xué)者多用德語(yǔ)發(fā)表，戰(zhàn)時(shí)及戰(zhàn)后則轉(zhuǎn)向法語(yǔ)，如今主要以英語(yǔ)發(fā)表為主。目前荷蘭鼓勵(lì)多用荷蘭語(yǔ)發(fā)表，而AI翻譯工具的發(fā)展可能將促進(jìn)荷蘭語(yǔ)作為學(xué)術(shù)語(yǔ)言的重新使用，我們可以用荷蘭語(yǔ)寫作，用AI翻譯成英語(yǔ)，自己再校對(duì)一次，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)發(fā)表。至于牛津古典文本校勘中使用英語(yǔ)作為?？庇浀淖珜懻Z(yǔ)言，我支持這點(diǎn)，英語(yǔ)比拉丁語(yǔ)受眾更廣。
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