基于產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育理論與實(shí)踐

目錄
前言
第1章 工程教育發(fā)展概論 1
1.1 國際工程教育概況 1
1.1.1 國際工程教育發(fā)展歷程 1
1.1.2 國際工程教育主要思想 2
1.1.3 國際工程教育規(guī)模與分布 4
1.1.4 工程教育與人類發(fā)展 6
1.1.5 國際工程教育典型高校與人物介紹 7
1.2 我國工程教育概況 11
1.2.1 我國工程教育發(fā)展歷程 11
1.2.2 我國工程教育主要思想 13
1.2.3 我國工程教育分布現(xiàn)狀 15
1.2.4 工程教育對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn) 19
1.2.5 我國工程教育典型高校與人物介紹 21
1.3 新時代我國工程教育戰(zhàn)略需求 25
1.3.1 新時代我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀及基本趨勢 25
1.3.2 新時代我國工程教育發(fā)展基本趨勢 25
1.3.3 工程人才培養(yǎng)從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變 28
1.3.4 工程教育教學(xué)內(nèi)容、模式與考核評價方式的轉(zhuǎn)變 30
1.4 本章小結(jié) 32
參考文獻(xiàn) 33
第2章 工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 34
2.1 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念及相關(guān)理念 35
2.1.1 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念 35
2.1.2 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念 36
2.1.3 高等教育質(zhì)量的評價 38
2.1.4 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類 38
2.1.5 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成 39
2.2 有效教學(xué)的概念、內(nèi)涵和評價 41
2.2.1 有效教學(xué)的概念 41
2.2.2 有效教學(xué)的內(nèi)涵 42
2.2.3 有效教學(xué)的評價 44
2.3 博洛尼亞進(jìn)程 45
2.3.1 博洛尼亞宣言 45
2.3.2 歐洲學(xué)分互認(rèn)體系 46
2.3.3 歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃 50
2.3.4 歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指南 52
2.4 洪堡高等教育思想 53
2.5 我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概述 56
2.5.1 我國有關(guān)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的政策法規(guī) 56
2.5.2 教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn) 57
2.5.3 我國工程教育專業(yè)認(rèn)證 59
2.5.4 學(xué)校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 64
2.6 教學(xué)質(zhì)量保障體系對比 67
2.7 本章小結(jié) 70
參考文獻(xiàn) 71
第3章 地方高校工程教育概況與發(fā)展策略 73
3.1 地方高校工程教育使命 73
3.1.1 立足區(qū)域 73
3.1.2 應(yīng)用導(dǎo)向 74
3.1.3 產(chǎn)教融合 75
3.1.4 案例分析 75
3.2 地方高校工程教育概況 76
3.2.1 第四輪學(xué)科評估中的學(xué)位點(diǎn)參與率 77
3.2.2 工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)模 79
3.2.3 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的專業(yè)布局 80
3.2.4 “新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”改革創(chuàng)新 84
3.3 地方高校工程教育存在的主要問題 85
3.3.1 工程教育辦學(xué)理念相對落后 85
3.3.2 工程人才培養(yǎng)模式比較單一 86
3.3.3 工程教育取向趨于同質(zhì)化 87
3.3.4 產(chǎn)教主體之間融合度較低 88
3.3.5 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不健全 89
3.4 地方高校工程教育發(fā)展策略 90
3.4.1 遵循“新工科”理念重塑發(fā)展定位 90
3.4.2 立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu) 91
3.4.3 支持地方高校開展多樣化試點(diǎn)改革 92
3.4.4 加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新改革經(jīng)驗(yàn)交流 93
3.5 本章小結(jié) 94
參考文獻(xiàn) 94
第4章 地方高校工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施 95
4.1 地方高校工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂 95
4.1.1 工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際參照 95
4.1.2 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂概況 98
4.1.3 學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制訂中的問題剖析 100
4.1.4 學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制訂的基本原則探討 102
4.2 面向工程人才培養(yǎng)的地方高校運(yùn)行架構(gòu) 103
4.2.1 地方高校的行政架構(gòu) 104
4.2.2 地方高校的學(xué)術(shù)架構(gòu) 105
4.3 地方高校工程人才培養(yǎng)的支持條件 107
4.3.1 一般性條件與專業(yè)特殊性條件 107
4.3.2 基本條件與提高性條件 110
4.4 地方高校工程人才培養(yǎng)實(shí)施過程 111
4.4.1 從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)大綱的反向設(shè)計(jì) 111
4.4.2 從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的正向?qū)嵤?114
4.4.3 從**課堂到第三課堂的協(xié)同推進(jìn) 115
4.5 本章小結(jié) 116
參考文獻(xiàn) 117
第5章 地方高校教學(xué)質(zhì)量保障體系 118
5.1 整體架構(gòu) 119
5.1.1 構(gòu)成要素 119
5.1.2 組織架構(gòu) 121
5.1.3 運(yùn)行機(jī)制 124
5.2 考核與評價機(jī)制 129
5.2.1 對學(xué)生的考核與評價 129
5.2.2 對教師的考核與評價 132
5.3 監(jiān)控與反饋機(jī)制 135
5.3.1 監(jiān)控機(jī)制 135
5.3.2 反饋機(jī)制 137
5.4 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制 140
5.4.1 質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)三循環(huán) 140
5.4.2 質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與責(zé)任考核問責(zé)制度 141
5.4.3 質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與教學(xué)激勵機(jī)制 142
5.5 本章小結(jié) 144
參考文獻(xiàn) 145
第6章 地方高校工程人才培養(yǎng)實(shí)踐：浙江工業(yè)大學(xué)模式 146
6.1 明確與地方經(jīng)濟(jì)互動的定位和目標(biāo) 146
6.1.1 浙江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級趨勢與人才需求分析 146
6.1.2 浙江工業(yè)大學(xué)辦學(xué)情況和工程人才培養(yǎng)改革脈絡(luò) 148
6.2 建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式 154
6.2.1 建立學(xué)科支撐專業(yè)機(jī)制 154
6.2.2 突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè) 155
6.3 開展多元協(xié)同式的人才培養(yǎng)過程 156
6.3.1 不斷探索多學(xué)科交叉融合培養(yǎng) 156
6.3.2 不斷推進(jìn)校內(nèi)外整合資源協(xié)同培養(yǎng) 157
6.3.3 不斷加強(qiáng)人才開放共享國際化培養(yǎng) 159
6.4 加強(qiáng)產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè) 162
6.5 持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系 164
6.5.1 建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系 164
6.5.2 強(qiáng)化自我評估與質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控 167
6.5.3 加強(qiáng)質(zhì)量信息的采集和利用 169
6.5.4 推動基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn) 171
6.6 本章小結(jié) 173