教育心理學

第一章　教育心理學：有效教學的工具
1 探索教育心理學 003
歷史背景 003
教學：技藝和科學 005
2 有效教學 006
專業(yè)知識和技能 006
投入精力的決心、動力和對學生的關(guān)愛 012
自我評估1——我的老師：最好和最差的特點 014
3 教育心理學研究 016
研究的重要性 016
研究方法 017
項目評估研究、行動研究和教師即研究者 022
定量研究和定性研究 023
連線課堂：案例分析 教學決策 026
本章概要 027
關(guān)鍵術(shù)語 029
檔案袋活動 030
第二章　認知和語言發(fā)展
1 兒童發(fā)展概述 032
探索什么是發(fā)展 033
發(fā)展過程和階段 033
發(fā)展的各種爭論 034
發(fā)展和教育 037
2 認知發(fā)展 039
大腦 039
皮亞杰的理論 043
維果茨基的理論 053
自我評估1——皮亞杰和維果茨基理論的課堂應(yīng)用 057
3 語言發(fā)展 060
什么是語言？ 060
生物和環(huán)境影響 061
語言如何發(fā)展 062
連線課堂：案例分析 讀書報告 069
本章概要 070
關(guān)鍵術(shù)語 073
檔案袋活動 075
第三章　社會環(huán)境和社會情感發(fā)展
1 當代理論 078
布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論 079
埃里克森的畢生發(fā)展理論 080
2 發(fā)展的社會環(huán)境 085
家庭 085
同伴 089
學校 091
3 社會情感發(fā)展 099
自我與同一性 099
自我評估1——你現(xiàn)在是什么狀態(tài)？探索你的同一性 103
道德發(fā)展 104
情感發(fā)展 111
連線課堂：案例分析 打架 116
本章概要 117
關(guān)鍵術(shù)語 120
檔案袋活動 120
第四章　個體差異
1 智力 125
什么是智力？ 125
智力測驗 125
多元智力理論 128
自我評估1——用加德納的八種智力成分評估自己 134
智力神經(jīng)科學 135
關(guān)于智力的爭議和問題 136
2 學習和思維風格 143
沖動型/ 沉思型 143
深層型/ 表層型 143
樂觀型/ 悲觀型 146
對學習和思維風格的評價 146
3 人格和氣質(zhì) 147
人格 147
氣質(zhì) 149
連線課堂：案例分析 工作坊 153
本章概要 154
關(guān)鍵術(shù)語 156
檔案袋活動 157
第五章　社會文化的多樣性
1 文化與種族 161
文化 161
社會經(jīng)濟地位 163
種族 167
第二語言學習與雙語教育 169
2 多元文化教育 174
為學生賦權(quán) 176
文化相關(guān)的教學 177
以問題為中心的教育 178
改善不同種族兒童之間的關(guān)系 178
3 性別 184
探索性別觀 184
性別刻板印象、相似性和差異 185
關(guān)于性別的爭議 188
性別角色分類 189
具體情境中的性別 189
自我評估1——我將向我的學生展示何種性別角色取向？ 190
消除性別偏見 191
連線課堂：案例分析 這些男孩 196
本章概要 197
關(guān)鍵術(shù)語 200
檔案袋活動 201
第六章　特殊的學習者
1 障礙兒童 204
學習障礙 205
注意缺陷多動障礙 208
智力障礙 212
身體障礙 214
感覺障礙 215
言語和語言障礙 216
孤獨癥譜系障礙 217
情緒和行為障礙 218
自我評估1——評估你與那些有障礙的人相處的經(jīng)驗 220
2 與障礙兒童有關(guān)的教育問題 223
法律方面 223
技術(shù) 226
3 天才兒童 227
天才兒童的特征 228
先天/ 后天和特定領(lǐng)域的天才 229
天才兒童的教育 229
連線課堂：案例分析 現(xiàn)在該怎么辦？ 234
本章概要 235
關(guān)鍵術(shù)語 239
檔案袋活動 240
第七章　行為主義和社會認知理論
1 什么是學習？ 242
學習是什么，不是什么 243
關(guān)于學習的理論 243
2 學習的行為主義理論 245
經(jīng)典條件作用 245
操作性條件作用 247
3 教育中的應(yīng)用行為分析 250
什么是應(yīng)用行為分析？ 250
增加可取的行為 250
減少不可取的行為 254
對操作性條件作用與應(yīng)用行為分析的評價 258
4 學習的社會認知理論 260
班杜拉的社會認知理論 260
觀察學習 262
自我評估1——在我和學生生活中的榜樣和導(dǎo)師 265
認知行為理論和自我管理 266
自我評估2——自我監(jiān)控 270
對社會認知理論的評價 272
連線課堂：案例分析 后果 275
本章概要 276
關(guān)鍵術(shù)語 279
檔案袋活動 280
第八章　信息加工理論
1 信息加工理論的本質(zhì) 283
信息加工理論 283
認知資源：信息加工的容量和速度 283
變化機制 284
2 注意 286
什么是注意？ 286
發(fā)展變化 287
3 記憶 291
什么是記憶？ 291
編碼 292
存儲 295
提取與遺忘 300
4 專業(yè)能力 306
專業(yè)能力和學習 306
自我評估1——我的記憶和學習策略有多有效？ 311
獲取專業(yè)能力 312
專業(yè)能力和教學 312
5 元認知 314
發(fā)展變化 315
良好的信息加工模型 317
策略與元認知調(diào)節(jié) 317
連線課堂：案例分析 考試 320
本章概要 321
關(guān)鍵術(shù)語 324
檔案袋活動 325
第九章　復(fù)雜的認知過程
1 概念理解 328
什么是概念？ 329
促進概念形成 329
2 思維 333
什么是思維？ 333
執(zhí)行功能 333
推理 335
批判性思維 337
決策 344
創(chuàng)造性思維 346
自我評估1——我有多善于創(chuàng)造性地思考問題？ 350
3 問題解決 353
問題解決的步驟 354
問題解決的障礙 356
發(fā)展變化 356
基于問題的學習和基于任務(wù)的學習 357
自我評估2——我的思維和問題解決策略有效性如何？ 359
4 遷移 361
什么是遷移？ 361
遷移的類型 361
連線課堂：案例分析 統(tǒng)計測驗 366
本章概要 367
關(guān)鍵術(shù)語 369
檔案袋活動 371
第十章　社會建構(gòu)主義理論
1 教學中的社會建構(gòu)主義理論 374
更廣泛的建構(gòu)主義背景下的社會建構(gòu)主義 375
情境認知 376
2 教師與同伴共同促進學生的學習 377
腳手架作用 377
認知學徒關(guān)系 378
輔導(dǎo) 378
合作學習 383
3 組織小組活動 389
分組 389
小組建設(shè)技能 390
組織小組互動 390
自我評估1——評估我的社會建構(gòu)主義體驗 392
連線課堂：案例分析 社會建構(gòu)主義課堂 394
本章概要 395
關(guān)鍵術(shù)語 397
檔案袋活動 397
第十一章　學科領(lǐng)域的學習和認知
1 專業(yè)知識和學科教學知識 400
2 閱讀 402
閱讀的發(fā)展模型 402
閱讀方法 403
認知方法 405
社會建構(gòu)主義方法 406
3 寫作 410
發(fā)展變化 410
認知方法 411
社會建構(gòu)主義方法 412
自我評估1——評估我的閱讀和寫作經(jīng)歷 415
4 數(shù)學 417
發(fā)展變化 418
數(shù)學教育中的爭議 419
認知過程 419
一些建構(gòu)主義原則 421
技術(shù)與數(shù)學教學 421
5 自然科學 425
科學教育 425
建構(gòu)主義的教學策略 426
6 社會科學 428
什么是社會科學？ 428
建構(gòu)主義方法 430
連線課堂：案例分析 建構(gòu)主義數(shù)學課程 434
本章概要 435
關(guān)鍵術(shù)語 439
檔案袋活動 439
第十二章　計劃、教學和技術(shù)
1 計劃 443
教學計劃 443
時間框架和計劃 444
2 以教師為中心的課程計劃與教學 446
以教師為中心的課程計劃 446
直接教學 449
以教師為中心的教學策略 451
對以教師為中心的教學策略的評價 456
3 以學生為中心的課程計劃與教學 458
以學生為中心的原則 458
以學生為中心的教學策略 459
對以學生為中心的教學策略的評價 461
4 科技與教育 465
技術(shù)革命與互聯(lián)網(wǎng) 465
學生技術(shù)素養(yǎng)的標準 467
教學、學習與技術(shù) 468
自我評估1——評估你的技術(shù)技能和態(tài)度 473
連線課堂：案例分析 大辯論 476
本章概要 477
關(guān)鍵術(shù)語 480
檔案袋活動 480
第十三章　動機、教學和學習
1 探索動機 483
什么是動機？ 483
關(guān)于動機的觀點 483
2 取得成就的過程 487
外在動機和內(nèi)在動機 487
歸因 493
掌握動機與思維模式 494
自我效能感 497
目標設(shè)定、計劃和自我監(jiān)控 499
期望 500
延遲滿足 501
價值觀和目的 502
3 社會動機、社會關(guān)系和社會文化背景 506
社會動機 506
社會關(guān)系 507
社會文化背景 509
4 探索學業(yè)成就困難 512
成績差、對成功期望低的學生 512
通過避免失敗來保護自我價值的學生 513
拖延的學生 514
完美主義的學生 515
高焦慮的學生 516
不感興趣或疏離的學生 516
自我評估1——評估你的動機 520
連線課堂：案例分析 閱讀激勵計劃 521
本章概要 522
關(guān)鍵術(shù)語 526
檔案袋活動 527
第十四章　管理課堂
1 為什么課堂需要有效管理 530
中小學課堂管理問題研究 531
擁擠的、復(fù)雜的和潛在混亂的教室 532
良好的開端 533
強調(diào)教學和積極的課堂氛圍 533
管理目標和策略 536
2 設(shè)計教室的物理環(huán)境 538
教室布置原則 539
布置風格 539
3 營造積極的學習環(huán)境 542
一般性課堂管理策略 542
創(chuàng)建、教授和維護規(guī)定和程序 543
讓學生參與合作 546
課堂管理和多樣性 548
4 成為良好的溝通者 549
說話技巧 549
傾聽技巧 551
非言語溝通 552
自我評估1——評估我的溝通技巧 553
5 處理問題行為 555
管理策略 555
應(yīng)對攻擊行為 559
連線課堂：案例分析 愛說話的學生 563
本章概要 564
關(guān)鍵術(shù)語 567
檔案袋活動 568
第十五章　標準化測驗與教學
1 標準化測驗的性質(zhì) 571
標準化測驗及其目的 571
評價標準化測驗的標準 572
2 能力傾向測驗和成就測驗 576
比較能力傾向測驗和成就測驗 576
標準化成就測驗的種類 577
高風險的基于州立標準的測驗 577
教師候選人的標準化測驗 585
3 教師的作用 588
為學生參加標準化測驗做準備 588
理解和解釋測驗結(jié)果 590
自我評估1——評估你在計算集中趨勢量數(shù)和差異量數(shù)方面的知識和技能 593
使用標準化測驗分數(shù)來制訂教學計劃和改進教學 596
4 標準化測驗存在的問題 598
標準化測驗、替代性評估和高風險測驗 599
多樣性和標準化測驗 599
連線課堂：案例分析 標準化測驗的壓力 601
本章概要 602
關(guān)鍵術(shù)語 605
檔案袋活動 606
第十六章　課堂評估和評分
1 課堂作為評估背景 611
評估是教學中不可分割的一部分 611
評估要與當代的學習和動機觀點相符 614
制定清晰適當?shù)膶W習目標 615
建立高質(zhì)量的評估 616
當前趨勢 618
2 傳統(tǒng)測驗 621
選擇反應(yīng)題 621
建構(gòu)反應(yīng)題 625
3 替代性評估 628
替代性評估的發(fā)展趨勢 628
績效評估 629
檔案袋評估 634
自我評估1——規(guī)劃我的課堂評估實踐 638
4 評分與報告成績 639
評分的目的 639
評分系統(tǒng)的組成部分 640
向家長匯報學生的進步和成績 642
評分中的一些問題 643
連線課堂：案例分析 作業(yè)任務(wù)舉例 646
本章概要 647
關(guān)鍵術(shù)語 650
檔案袋活動 651
PRAXISTM 練習答案 653
術(shù)語表 657
參考文獻 669