多模態(tài)信息技術(shù)與兒童發(fā)展融合創(chuàng)新：以學前留守兒童為個案

第一章 留守兒童發(fā)展及干預(yù)現(xiàn)狀
第一節(jié) 留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀
一、留守兒童產(chǎn)生的背景
二、留守兒童概念界定
三、留守兒童基本狀況
四、留守兒童的問題行為
第二節(jié) 留守兒童政策支持
一、國外政策
二、國內(nèi)政策
第三節(jié) 留守兒童研究現(xiàn)狀
一、國外留守兒童研究現(xiàn)狀
二、國內(nèi)留守兒童研究現(xiàn)狀
第四節(jié) 留守兒童問題行為干預(yù)
一、心理干預(yù)
二、教育干預(yù)
三、運動干預(yù)
四、音樂干預(yù)
五、繪畫干預(yù)
六、繪本干預(yù)
參考文獻
第二章 多模態(tài)信息技術(shù)與兒童教育的融合創(chuàng)新
第一節(jié) 多模態(tài)的概念與理論基礎(chǔ)
一、多模態(tài)技術(shù)的概念
二、多模態(tài)視角與理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 多模態(tài)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
一、多模態(tài)信息技術(shù)在教師教學中的應(yīng)用
二、多模態(tài)信息技術(shù)在兒童發(fā)展與學習中的應(yīng)用
第三節(jié) 多模態(tài)信息技術(shù)促進兒童的發(fā)展
一、社會層面
二、認知層面
第四節(jié) 多模態(tài)信息技術(shù)應(yīng)用于幼教中面臨的挑戰(zhàn)及解決策略
一、家長和教育工作者對多模態(tài)信息技術(shù)的不同態(tài)度
二、多模態(tài)信息技術(shù)應(yīng)用于兒童教育時面臨的挑戰(zhàn)
三、多模態(tài)信息技術(shù)應(yīng)用于兒童教育時面臨挑戰(zhàn)的解決策略
參考文獻
第三章 學前教育質(zhì)量對留守兒童發(fā)展的影響
第一節(jié) 學前教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其測評
一、學前教育質(zhì)量的內(nèi)涵
二、學前教育質(zhì)量的測評
第二節(jié) 學前教育質(zhì)量系統(tǒng)的靜態(tài)與動態(tài)模型
一、靜態(tài)質(zhì)量模型
二、動態(tài)質(zhì)量模型
第三節(jié) 學前教育質(zhì)量對留守兒童的影響
一、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量對留守兒童的影響
二、過程性質(zhì)量對留守兒童的影響
參考文獻
第四章 家庭教養(yǎng)方式對留守兒童發(fā)展的影響
第一節(jié) 家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵及其測評
一、家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵
二、家庭教養(yǎng)方式的測評
第二節(jié) 家庭教養(yǎng)方式的結(jié)構(gòu)
一、維度劃分
二、類型劃分
第三節(jié) 留守兒童家庭教養(yǎng)方式
一、雙留守兒童父母的教養(yǎng)方式
二、留守兒童監(jiān)護人的教養(yǎng)方式
第四節(jié) 家庭教養(yǎng)方式對留守兒童的影響
一、家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的影響
二、家庭教養(yǎng)方式對留守兒童外化行為的影響
三、家庭教養(yǎng)方式對留守兒童學習的影響
四、家庭教養(yǎng)方式對留守兒童社會性的影響
參考文獻
第五章 留守兒童發(fā)展評估與教育促進研究
第一節(jié) 留守兒童發(fā)展評估
一、研究對象取樣階段
二、施測階段
三、數(shù)據(jù)分析階段
四、研究結(jié)論
第二節(jié) 留守兒童教育促進的實證研究
一、研究對象取樣階段
二、施測階段
三、數(shù)據(jù)分析階段
四、研究結(jié)果
參考文獻
第六章 留守兒童干預(yù)措施
第一節(jié) 分散式干預(yù)
一、教師端：教師培訓(xùn)干預(yù)
二、家庭端：家長教養(yǎng)方式干預(yù)
第二節(jié) 集中式干預(yù)
一、關(guān)于兒童自信心、責任心、自控力的培養(yǎng)研究
二、集中式干預(yù)方案
參考文獻
附錄 各項觀察記錄表