三語習得視域下法語專業(yè)學生學習動機的分析與評估：以長春師范大學為例的實證研究

引言
部分 中國的法語教學歷史與現(xiàn)狀
部分引言
章 中國的法語教學史
1.1 誕生：新中國建立前
1.2 新中國建立后的法語教學發(fā)展
1.2.1 重構(gòu)
1.2.2 發(fā)展
1.2.3 衰退
1.3 改革開放
1.4 法語的快速發(fā)展和 化
1.5 章總結(jié)
第二章 中國法語教學背景
2.1 中國對外法語教學的概念是什么？
2.1.1 中國法語學習者
2.1.2 中國法語教材：分析和內(nèi)容
2.1.2.1 文本
2.1.2.2 語法
2.1.2.3 練習
2.1.2.4 圖片
2.1.3 中國的法語教學理論
2.1.4 中國的法語教學目標
2.1.4.1 學習者的學習目標
2.1.4.2 教師的教學目標
2.1.4.3 大學的培養(yǎng)目標
2.2 中國的法語習得是二語習得（ASL）還是三語習得（ATL）
2.2.1 二語習得和三語習得的區(qū)別
2.2.2 三語習得和中國法語教學實踐
2.2.3 中國法語教學特點
2.3 第二章總結(jié)
第三章 中國法語教學法
3.1 中國的教法研究史
3.2 語言教法的歷史演進
3.2.1 外語教法的歷史演進
3.2.2 教學論的歷史演進
3.3 教法課介紹
3.3.1 中國的師范高校和政策支持
3.3.2 學生
3.3.3 教師
3.3.4 人才培養(yǎng)方案
3.3.5 師生關系
3.3.6 教學方法
3.4 第三章總結(jié)
部分總結(jié)
第二部分 動機的概念方法的建構(gòu)
第三部分 調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析
結(jié)論
參考文獻