素養(yǎng)教學論：化知識為素養(yǎng)

前言 核心素養(yǎng)導向的教學變革：化知識為素養(yǎng)

第一章 素養(yǎng)的觀念譜系
第一節(jié) 素養(yǎng)的多學科話語
第二節(jié) 素養(yǎng)的教育實踐
第三節(jié) 素養(yǎng)的觀念譜系

第二章 素養(yǎng)的涵義辨析
第一節(jié) 素養(yǎng)的內(nèi)涵
第二節(jié) 素養(yǎng)的辨析
第三節(jié) 把握素養(yǎng)的方法論

第三章 知識與素養(yǎng)的關系
第一節(jié) 知識與素養(yǎng)關系的遠淵與近源
第二節(jié) 知識與素養(yǎng)的實體關系及其可能限度
第三節(jié) 知識與素養(yǎng)的生成關系及其表現(xiàn)
第四節(jié) 知識與素養(yǎng)的關系：實體與生成之間必要的張力

第四章 素養(yǎng)導向的知識觀
第一節(jié) 傳統(tǒng)知識觀的限度：難以構筑素養(yǎng)生成的知識基礎
第二節(jié) 生成主義知識觀：素養(yǎng)導向的知識理解
第三節(jié) 知識作為工具、媒介與資源：素養(yǎng)導向的知識觀念

第五章 素養(yǎng)的教學意蘊
第一節(jié) 素養(yǎng)的教學意義
第二節(jié) 素養(yǎng)的學習意義

第六章 化知識為素養(yǎng)的教學認識論
第一節(jié) 具身認識論的解釋
第二節(jié) 情境認識論的勾勒
第三節(jié) 實踐認識論的立場

第七章 化知識為素養(yǎng)的教學機理
第一節(jié) 復雜情境驅動下道德性的知識運用
第二節(jié) 學科知識轉化為個人智慧的反思性實踐
第三節(jié) 內(nèi)容之知與能力之知、德性之知的創(chuàng)造性整合

第八章 化知識為素養(yǎng)的教學過程
第一節(jié) 情境創(chuàng)設與問題提出
第二節(jié) 知識運用與協(xié)作探究
第三節(jié) 觀念表達與意義反思

第九章 化知識為素養(yǎng)的教學條件
第一節(jié) 源于真實性學習任務的設計
第二節(jié) 基于結構不良問題的驅動
第三節(jié) 立于運用為本的學科實踐
第四節(jié) 歸于表現(xiàn)性的學習質(zhì)量評價

第十章 化知識為素養(yǎng)的教學策略
第一節(jié) 從簡化到復雜情境的驅動策略
第二節(jié) 學科與跨學科相協(xié)作的策略
第三節(jié) 高階思維包裹低階思維的策略
第四節(jié) 嵌入學習過程的教師支持策略
第五節(jié) 認知與非認知的整合策略

參考文獻
一、 中文
二、 英文