綜合素質(zhì)評價：政策、理論與實踐

前言： 關(guān)于課題研究工作的說明 \n
一、 課題研究任務的由來 \n
二、 課題研究過程中的重點關(guān)注 \n
三、 研究報告的主要內(nèi)容 \n
四、 課題研究的若干局限 \n
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第一章 我國綜合素質(zhì)評價政策的興起與發(fā)展 \n
第一節(jié) 素質(zhì)教育目標任務的確立與綜合素質(zhì)評價政策的萌芽 \n
一、 全面推進素質(zhì)教育成為黨和國家的戰(zhàn)略決策 \n
二、 基礎教育課程改革成為落實素質(zhì)教育的重要突破口 \n
三、 評價制度改革作為素質(zhì)教育戰(zhàn)略落地的基礎保障 \n
第二節(jié) 作為基礎教育課程改革配套任務的綜合素質(zhì)評價之肇始 \n
一、 綜合素質(zhì)評價在國家政策層面得以確立的里程碑 \n
二、 “綜合素質(zhì)評價”術(shù)語的首次使用與初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價 \n
三、 普通高中綜合素質(zhì)評價在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開 \n
第三節(jié) 作為招生考試制度改革重要內(nèi)容的綜合素質(zhì)評價之發(fā)展 \n
一、 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的有力推動 \n
二、 “兩依據(jù)一參考”高考綜合改革政策設計的“一參考” \n
三、 “一基于一結(jié)合”中考改革招生錄取機制設計中的“一結(jié)合” \n
第四節(jié) 新時代素質(zhì)教育與綜合素質(zhì)評價的新要求 \n
一、 素質(zhì)教育是教育的核心，要大力推進素質(zhì)教育 \n
二、 綜合素質(zhì)培養(yǎng)是育人方式改革和提高教育質(zhì)量的重中之重 \n
三、 綜合素質(zhì)評價是構(gòu)建全面培養(yǎng)體系的重要組成部分 \n
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第二章 綜合素質(zhì)評價政策實施與實踐進展（2014年底前） \n
第一節(jié) 各省市高中學生綜合素質(zhì)評價政策概況 \n
一、 評價的指導思想和基本原則 \n
二、 評價內(nèi)容和評價標準 \n
三、 評價的組織與實施 \n
四、 評價結(jié)果的使用和制度保障 \n
五、 評價的困境與問題 \n
六、 對相關(guān)方案政策完善的對策建議 \n
第二節(jié) 初中學生綜合素質(zhì)評價政策進展與實施成效 \n
一、 北京市初中學生綜合素質(zhì)評價概況 \n
二、 山東省濰坊市中考改革和初中學生綜合素質(zhì)評價 \n
三、 湖南省長沙市的初中學生綜合素質(zhì)評價辦法 \n
第三節(jié) 學校案例： 江蘇省海安高級中學學生成長記錄平臺 \n
一、 選擇海安高級中學作為案例呈現(xiàn)的緣由 \n
二、 綜合素質(zhì)評價實施初期存在的問題 \n
三、 學生成長記錄平臺設計開發(fā)的功能定位 \n
四、 學生成長記錄平臺實際運行功效 \n
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第三章 綜合素質(zhì)評價政策實施與實踐進展（2014年底后） \n
第一節(jié) 高考綜合改革前三批試點省市高中綜評方案分析 \n
一、 指導思想 \n
二、 實施原則 \n
三、 評價內(nèi)容 \n
四、 實施程序 \n
五、 材料應用 \n
六、 組織保障 \n
第二節(jié) 高中學生綜合素質(zhì)評價工作的頂層設計與工作推進 \n
一、 上海普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作的頂層設計 \n
二、 上海普通高中學生綜合素質(zhì)評價紀實報告的要素構(gòu)成與模板 \n
三、 引導高校研制招生錄取工作參考學生綜合素質(zhì)評價信息使用辦法 \n
第三節(jié) 初中學生綜合素質(zhì)評價制度的新發(fā)展 \n
一、 《實施意見》提出的總要求 \n
二、 《實施辦法》的具體規(guī)定 \n
三、 《社會實踐管理辦法》的細化要求第四章 綜合素質(zhì)評價政策實施與實踐成效 \n
第一節(jié) 高中學生綜合素質(zhì)評價試點實施總體成效 \n
一、 上海高中學生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)建立 \n
二、 基于全市統(tǒng)一平臺的高中學生綜合素質(zhì)評價信息實現(xiàn)全覆蓋 \n
三、 落實高中學生綜合素質(zhì)評價的工作協(xié)調(diào)機制取得顯著進展 \n
四、 高中學生的研究性學習取得顯著成效 \n
五、 高中綜合素質(zhì)評價信息陸續(xù)在高校招生環(huán)節(jié)使用 \n
第二節(jié) 綜合素質(zhì)評價給高中學校教育帶來的改變 \n
一、 學生的志愿服務和社會實踐得到全面落實 \n
二、 學校的研究型課程和研究性學習得到切實推進 \n
三、 生涯教育指導得以創(chuàng)新性實踐 \n
四、 學校特色建設集中落實到人才培養(yǎng)目標上 \n
五、 學科類、活動類的拓展型課程日趨豐富和結(jié)構(gòu)化 \n
六、 高中學校的軟硬件建設邁上新臺階 \n
第三節(jié) 綜合素質(zhì)評價在高校招生工作中發(fā)揮“參考”作用 \n
一、 本科招生參考使用綜合素質(zhì)評價信息呈現(xiàn)“8-1-2-1”格局 \n
二、 高校招辦主任對參考使用綜合素質(zhì)評價信息招生的評價與反饋 \n
三、 高校招生參考使用綜合素質(zhì)評價信息的主要模式 \n
第四節(jié) 高考學生及社會公眾對綜合素質(zhì)評價政策實施的感受 \n
一、 2017年8月開展的典型樣本訪談和問卷調(diào)查結(jié)果 \n
二、 2017年高考結(jié)束后開展的專項調(diào)研結(jié)果 \n
三、 2018年11月組織的跟蹤調(diào)研分析與結(jié)論 \n
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第五章 綜合素質(zhì)評價實施過程中的共識、爭議與隱憂 \n
第一節(jié) 綜合素質(zhì)評價實踐推進促進教育改革發(fā)展形成共識 \n
一、 為素質(zhì)教育的真正實施探索了實踐路徑和推進抓手 \n
二、 體系化、全方位育人的理念開始落實到實踐中 \n
三、 從育分轉(zhuǎn)向育人的理念日益廣泛深入人心 \n
四、 切實為高學段學校人才選拔提供了重要和可靠的參考 \n
第二節(jié) 綜合素質(zhì)評價實施過程中的若干分歧與爭議 \n
一、 綜合素質(zhì)究竟是什么樣的存在 \n
二、 綜合素質(zhì)究竟該當如何評價 \n
三、 綜合素質(zhì)評價信息究竟是否可用 \n
第三節(jié) 綜合素質(zhì)評價實施中的若干隱憂與挑戰(zhàn) \n
一、 綜合素質(zhì)評價會不會引發(fā)新的教育不公平 \n
二、 高校招生參考使用綜合素質(zhì)評價信息的范圍能否擴大到統(tǒng)招批次 \n
三、 高中學校如何在記錄綜合素質(zhì)評價信息的同時發(fā)揮其評價功能 \n
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第六章 綜合素質(zhì)與綜合素質(zhì)評價： 概念厘定與理論問題 \n
第一節(jié) 政策話語與學術(shù)研究話語中的綜合素質(zhì)與綜合素質(zhì)評價 \n
一、 政策話語、學術(shù)話語及其特點 \n
二、 政策話語中的綜合素質(zhì)與綜合素質(zhì)評價 \n
三、 學術(shù)研究話語中的綜合素質(zhì)與綜合素質(zhì)評價 \n
四、 政策話語與學術(shù)話語中的綜合素質(zhì)評價是一個有機整體 \n
第二節(jié) 綜合素質(zhì)相關(guān)及相近概念術(shù)語辨析 \n
一、 國際社會對核心素養(yǎng)、21世紀能力的研究和關(guān)注 \n
二、 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究與開發(fā) \n
三、 核心素養(yǎng)、21世紀能力與綜合素質(zhì)的關(guān)系 \n
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第七章 綜合素質(zhì)評價的國際視野與比較借鑒 \n
第一節(jié) 美國高校招生對申請人綜合素質(zhì)的考察 \n
一、 美國高等教育及高校招生簡介 \n
二、 高校招生采用綜合評價的選拔機制 \n
三、 高中教育對綜合素質(zhì)的關(guān)注及其測評 \n
四、 美國高校招生向處境不利的高中生傾斜 \n
第二節(jié) 英國高校招生對申請人的綜合素質(zhì)評定 \n
一、 英國的中學教育高級水平證書考試 \n
二、 英國高校招生的總體特征 \n
三、 反映非學術(shù)能力的“綜合素質(zhì)評價” \n
四、 招生考試分離的制度設計與實施 \n
第三節(jié) 高校招生應用綜合素質(zhì)評價的國際經(jīng)驗 \n
一、 考試是測量學生認知素養(yǎng)的基礎性手段，是高校招生的重要依據(jù) \n
二、 考試具有內(nèi)在局限性，需依托其他手段對學生綜合素質(zhì)進行測評 \n
三、 綜合素質(zhì)評價應用于高校招生必須賦予高校一定的招生自主權(quán) \n
四、 高校招生自主權(quán)得以保障的制度基石在于招考分離 \n
五、 主觀性的綜合素質(zhì)評價易招致舞弊，需要基礎性制度保障 \n
第四節(jié) 中美結(jié)合的招生方式： 上海紐約大學的探索與實踐 \n
一、 上紐大的招生制度 \n
二、 上紐大招生流程及其對申請人綜合素質(zhì)的考察方法 \n
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第八章 綜合素質(zhì)評價政策實施的制度體系與保障機制 \n
第一節(jié) 綜合素質(zhì)評價核心要素的頂層制度設計 \n
一、 為什么評 \n
二、 評什么 \n
三、 誰來評 \n
四、 怎么評 \n
五、 若干原則 \n
第二節(jié) 綜合素質(zhì)評價的系列制度與保障機制設計 \n
一、 1+1+N的政策文件系列，確立基本制度框架 \n
二、 明確制度運行體系和機制，確保各項工作在既定框架下運行 \n
三、 政策宣講與專題培訓，確保政策實施的良好輿論氛圍 \n
四、 動態(tài)監(jiān)測評價基礎上的自我完善與深化機制 \n
第三節(jié) 綜合素質(zhì)評價的信息技術(shù)支撐 \n
一、 教育評價與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合已是大勢所趨 \n
二、 上海開展高中學生綜合素質(zhì)評價的兩個官方電子工作平臺 \n
三、 根據(jù)工作需要開發(fā)專題性的支撐平臺 \n
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第九章 綜合素質(zhì)評價體系未來發(fā)展的若干建議 \n
第一節(jié) 找到能夠反映學生綜合素質(zhì)關(guān)鍵要素的巧數(shù)據(jù) \n
一、 從大數(shù)據(jù)到巧數(shù)據(jù) \n
二、 巧數(shù)據(jù)對綜合素質(zhì)評價至關(guān)重要 \n
三、 綜合素質(zhì)評價部分“準”巧數(shù)據(jù) \n
第二節(jié) 招生錄取工作需實質(zhì)性參考使用綜合素質(zhì)評價信息 \n
一、 政府需要下決心改革集中錄取的招生機制 \n
二、 高校迫切需要全面提升招生能力 \n
三、 高校人才培養(yǎng)的制度化安排需要進行根本性變革 \n
第三節(jié) 基礎教育需要充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價工作的育人功能 \n
一、 評價最重要的意圖是為了改進 \n
二、 用好招生考試“指揮棒”的積極作用，推進素質(zhì)教育實施 \n
三、 基礎教育學校要更充分地發(fā)掘綜合素質(zhì)評價的改進和育人作用 \n
第四節(jié) 綜合素質(zhì)評價要充分兼顧選拔和育人雙重功能 \n
一、 綜合素質(zhì)評價的起始和終極目標是全面育人 \n
二、 新一輪招生考試制度改革使綜合素質(zhì)評價找到了落地的契機 \n
三、 綜合素質(zhì)評價的制度設計需有機發(fā)揮育人和選拔的雙重功能 \n
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致謝 \n
主要參考文獻