促進學生有效學習的理念與策略

第一章 緒論
第一節(jié) 五個核心概念
一、學習及其分類
二、學生的學習
三、有效學習
四、教學
五、教學策略
第二節(jié) 有效學習研究的意義
一、學生發(fā)展是現(xiàn)代學校的核心價值訴求
二、有效學習是學生獲得發(fā)展的必要條件
三、學校和教師是影響學生有效學習的關鍵因素
第三節(jié) 本書的內容結構
第二章 有效學習的基本理念
第一節(jié) 有效學習發(fā)生的條件
一、有效學習發(fā)生的一般條件
二、不同知識類型有效學習的條件
第二節(jié) 有效學習的前提、特征和旨趣
一、學習準備充分是有效學習產生的前提條件
二、學習過程主動積極是有效學習的關鍵特征
三、知情意全面發(fā)展是有效學習的最終旨趣
第三節(jié) 有效學習的動力探析
一、學生學習動力不足的矛盾分析
二、情境興趣：影響學生有效學習的動力因素
第四節(jié) 有效學習條件對教師教學的要求
一、培養(yǎng)和維持學生的學習動機，激發(fā)學習動力．
二、尊重和利用學生已有的知識經(jīng)驗，促進意義學習
三、明確不同知識類型的學習條件，促進有效學習
四、重視對學生進行學習策略指導，教會學生學習
五、科學運用課堂管理策略，增加學習時間
六、關注學生的整體學習效果，促進可持續(xù)發(fā)展
第五節(jié) 有效學習的評價
一、有效學習評價指標的初步構建
二、學會學習能力監(jiān)測：歐盟的探索
第三章 促進學生有效學習的基本原則：以學定教
第一節(jié) 以學定教概述
一、以學定教的基本內涵
二、關于以學定教的三個誤區(qū)
第二節(jié) 以學定教的理論依據(jù)
一、以學定教的腦科學依據(jù)
二、以學定教的多元智力理論依據(jù)
三、以學定教的情感教學心理學依據(jù)
四、以學定教的學習科學依據(jù)
第三節(jié) 以學定教的基本原理
一、情意原理
二、序進原理
三、活動原理
四、反饋原理
第四節(jié) 以學定教的實現(xiàn)途徑
一、樹立全面依靠兒童的教學觀念
二、建立以對話為中心的教學范式
三、培育以學生發(fā)展為本的學校文化
第四章 促進學生有效學習的學科教學策略
第一節(jié) 語文有效教學策略
一、語文識字有效教學策略
二、語文閱讀有效教學策略
三、語文寫作有效教學策略
第二節(jié) 數(shù)學有效教學策略
一、為學生提供獨立探究機會
二、激發(fā)學生深度參與學習
三、優(yōu)化數(shù)學教材內容
四、強化數(shù)學問題解決教學
第三節(jié) 英語有效教學策略
一、英語詞匯有效教學策略
二、英語閱讀有效教學策略
三、英語寫作有效教學策略
第五章 促進學生有效學習的中小學教育銜接策略
第一節(jié) 中小學教育銜接的問題
一、學業(yè)成績普遍低于預期
二、學習適應出現(xiàn)困難
三、學習參與度不夠高
四、體驗到消極的情感
五、不同類型學生的學習需求難以得到具體滿足
第二節(jié) 中小學教育銜接的對策
一、倡導基于課程標準的教學
二、促進教師實踐性知識的發(fā)展
三、營造良好的學校人際環(huán)境
四、建立常規(guī)的銜接運行機制
五、構建學生學業(yè)成績測評體系
第三節(jié) 中小學教育銜接的案例
一、建立中小學教育銜接運行機制
二、探索教學內容與教學方法的銜接
三、繪制學生學業(yè)成績跟蹤曲線
第六章 促進學生有效學習的教師專業(yè)發(fā)展策略
第一節(jié) 教師學科教學知識的發(fā)展與評價
一、學科教學知識對教與學的影響
二、學科教學知識的發(fā)展策略
三、學科教學知識的評價探索
第二節(jié) 實踐者研究與教師知識生長
一、實踐者研究的類型和特征
二、實踐者研究中教師知識的生長
三、實踐者研究視角下學校科研現(xiàn)象審視
參考文獻