災(zāi)害教育課程設(shè)計(jì)

緒論：災(zāi)害教育基礎(chǔ)
1．1 如何理解災(zāi)害教育？
1．1．1 文化層面
1．1．2 教育層面
1．1．3 社會(huì)層面
1．2 災(zāi)害教育基本概念
1．2．1 災(zāi)害教育的定義
1．2．2 災(zāi)害教育的價(jià)值
1．2．3 災(zāi)害教育的內(nèi)涵
1．2．4 災(zāi)害教育的形式
1．2．5 災(zāi)害教育的特點(diǎn)
1．2．6 災(zāi)害教育的原則
1．2．7 災(zāi)害教育的定位
1．3 如何開展災(zāi)害教育？
1．3．1 反思災(zāi)害教育中存在的問題
1．3．2 傳播減災(zāi)知識(shí)要從學(xué)校做起
1．3．3 創(chuàng)新災(zāi)害教育教學(xué)策略方法
調(diào)查：學(xué)校災(zāi)害教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析
2．1 基于學(xué)校管理人員調(diào)查的災(zāi)害教育實(shí)施現(xiàn)狀
調(diào)查分析
2．1．1 我國教育管理者現(xiàn)狀研究
2．1．2 學(xué)校災(zāi)害教育存在的問題
2．1．3 對(duì)災(zāi)害教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
2．1．4 對(duì)災(zāi)害教育與地理教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)
2．1．5 災(zāi)害教育的途徑與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
2．1．6 思考
2．2 基于教師調(diào)查的學(xué)校災(zāi)害教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析
2．2．1 調(diào)查方法
2．2．2 調(diào)查結(jié)果分析
2．2．3 教師的災(zāi)害教育意識(shí)、行為分析
2．2．4 調(diào)查結(jié)論與啟示
2．3 基于教師訪談的學(xué)校災(zāi)害教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析
2．3．1 訪談背景
2．3．2 調(diào)查方法
2．3．3 調(diào)查結(jié)果分析
2．3．4 結(jié)論與思考
綜述：國內(nèi)外災(zāi)害教育課程研究及實(shí)踐
3．1 災(zāi)害教育課程理論研究綜述
3．1．1 課程理論研究
3．1．2 教學(xué)、評(píng)價(jià)及培訓(xùn)研究
3．1．3 課程開發(fā)研究調(diào)查及啟示
3．2 國外災(zāi)害教育課程實(shí)踐
3．2．1 地理課程中的災(zāi)害教育
3．2．2 學(xué)校各科滲透式教育教材
3．2．3 專門高中教材一一舞子高中環(huán)境防災(zāi)
專業(yè)課程體系
3．2．4 公眾教育教材
3．3 國內(nèi)課程教材實(shí)踐
3．3．1 臺(tái)灣地區(qū)
3．3．2 香港地區(qū)
3．3．3 大陸地區(qū)
理論：災(zāi)害教育課程開發(fā)理論研究
4．1 災(zāi)害教育課程目標(biāo)構(gòu)建
4．1．1 課程目標(biāo)借鑒
4．1．2 防災(zāi)宣言啟示
4．1．3 問卷調(diào)查參考
4．1．4 課程目標(biāo)構(gòu)建
4．2 災(zāi)害教育課程內(nèi)容選擇
4．2．1 編者訪談
4．2．2 理論研究
4．2．3 教材比較
4．2．4 問卷調(diào)查
4．3 災(zāi)害教育課程編制方法
4．3．1 編制模式
4．3．2 編制原則
4．3．3 編制流程
4．3．4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4．4 小結(jié)
結(jié)論：思考與展望
5．1 現(xiàn)狀調(diào)查分析
5．1．1 學(xué)校管理人員調(diào)查
5．1．2 教師調(diào)查
5．2 課程與教學(xué)策略
5．3 災(zāi)害教育的神化與誤區(qū)
5．3．1 災(zāi)害教育的神化
5．3．2 災(zāi)害教育的誤區(qū)
5．4 我國災(zāi)害教育研究與實(shí)踐的展望
5．4．1 制定相關(guān)政策，建構(gòu)教育框架
5．4．2 加大理論研究，提升實(shí)踐水平
5．4．3 制定指導(dǎo)綱要，設(shè)計(jì)教育課程
5．4．4 開展教學(xué)研究，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法
5．4．5 實(shí)施師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)
5．4．6 開展全民教育，培育安全文化
后序
參考文獻(xiàn)