書院傳統(tǒng)與當(dāng)代大學(xué)教育：岳麓書院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考

一、理論研討
書院教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學(xué)教育的融合——岳麓書院實(shí)施本科生導(dǎo)師制的探索與思考
思想共識(shí)與文化自信——岳麓書院教育傳統(tǒng)與本科生導(dǎo)師制
創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制重塑現(xiàn)代大學(xué)教育理念
傳統(tǒng)書院教育理念與我國現(xiàn)代大學(xué)教育改革
高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位與工作方向——基于湖南大學(xué)岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的思考
生活導(dǎo)師制：本科生入學(xué)適應(yīng)教育新模式
實(shí)施本科生導(dǎo)師制之長效機(jī)制探究
新媒體時(shí)代大學(xué)生導(dǎo)師制的價(jià)值引導(dǎo)作用：問題與對策
本科生導(dǎo)師制：類型、實(shí)施現(xiàn)狀及完善對策
Studying History at Cambridge
二、實(shí)踐與反饋
岳麓書院本科生導(dǎo)師制介紹
岳麓書院本科生導(dǎo)師制相關(guān)制度
湖南大學(xué)岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制暫行規(guī)定
岳麓書院本科生生活導(dǎo)師崗位職責(zé)及考核辦法（試行）
岳麓書院本科生班導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則
岳麓書院“導(dǎo)師開放日”試行辦法
岳麓書院2016年本科生導(dǎo)師制評估報(bào)告＆調(diào)研數(shù)據(jù)
岳麓書院2016年本科生導(dǎo)師制調(diào)研數(shù)據(jù)資料匯編
岳麓書院導(dǎo)師制訪談錄
訪談一：關(guān)于導(dǎo)師制的定位
訪談二：關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容及形式
訪談三：關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員之間的異同
訪談四：關(guān)于導(dǎo)師制的評價(jià)及建議
訪談五：關(guān)于本科生培養(yǎng)目標(biāo)與建議
生活導(dǎo)師代表的感悟與體會(huì)
岳麓書院導(dǎo)師制征文
成長的路標(biāo)
你持之以恒，我拭目以待
桃李不言，下自成蹊
艽野北辰——記我的導(dǎo)師
媒體報(bào)道
三、學(xué)生作品
顏昌蟯史學(xué)成就與史學(xué)思想研究
王政君評傳
蒙文通史學(xué)思想探究
西魏北周時(shí)期關(guān)中本位政策下的舊籍山東士人
乾嘉學(xué)術(shù)慣性下的晚清漢學(xué)——以《國朝經(jīng)學(xué)名儒記》為例
從“名實(shí)不二”到“內(nèi)圣外王”——詮釋學(xué)視域下的先秦儒家語言觀
抗日戰(zhàn)爭前新桂系主政下的廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)
淺論明代興化府海防機(jī)制變遷
對外交涉中的內(nèi)部“困擾”——以長沙“六一”案中戒嚴(yán)令之交涉為例
周予同注釋《經(jīng)學(xué)歷史》點(diǎn)校舉誤