卓越工程師培養(yǎng)論（精）

第一章 何謂卓越工程師
1.1 卓越工程師的內涵
1.2 卓越工程師的成長
1.3 卓越工程師的培養(yǎng)
第二章 德、美卓越工程師培養(yǎng)之道
2.1 德國工程教育及工程師培養(yǎng)模式
2.2 美國工程教育及工程師培養(yǎng)模式
2.3 德、美工程師培養(yǎng)模式比較及啟示
第三章 中國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃
3.1 “卓越計劃”的背景與意義
3.2 “卓越計劃”的目標與思路
3.3 “卓越計劃”的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)
第四章 國外卓越工程師培養(yǎng)的經典案例
4.1 CDIO：美國麻省理工學院工程師培養(yǎng)的經典模式
4.2 德國應用科學大學(FH)：應用型工程師培養(yǎng)的搖籃
4.3 美國歐林工學院：獨辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道
4.4 獨樹一幟：印度理工學院成功之謎
第五章 工程教育專業(yè)認證與《華盛頓協(xié)議〉
5.1 工程教育專業(yè)認證概述
5.2 我國工程教育專業(yè)認證分析
5.3 《華盛頓協(xié)議》及其對我國卓越工程師培養(yǎng)的啟示
第六章 面向卓越工程師培養(yǎng)的工程倫理教育
6.1 工程倫理教育的內涵與定位
6.2 國際工程倫理教育的發(fā)展與啟示
6.3 我國工程倫理教育的現狀、問題及對策
第七章 新工科建設與卓越工程師培養(yǎng)
7.1 新工科建設的內涵與行動
7.2 新工科背景下卓越工程師培養(yǎng)的核心理念
7.3 新工科背景下卓越工程師培養(yǎng)的探索與實踐
——以湖南工程學院為例
第八章 應用型卓越工程師培養(yǎng)的實證研究
——以湖南工程學院為例
8.1 應用型卓越工程師培養(yǎng)的探索與實踐
8.2 應用型卓越工程師培養(yǎng)的案例研究
——以電氣工程及其自動化專業(yè)為例
8.3 “卓越計劃”背景下“兩體系三并遞進”教學模式探析
8.4 “卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析
8.5 面向卓越工程師培養(yǎng)的全開放實驗教學探析
8.6 面向卓越工程師培養(yǎng)的課程建設的優(yōu)化與實踐
8.7 校企聯合培養(yǎng)卓越工程師新機制的研究
8.8 卓越工程師工程人文精神培養(yǎng)的理性思考
8.9 “卓越計劃”教學質量保障與評價的實證研究
8.10 “卓越計劃”面臨的挑戰(zhàn)與我們的選擇
參考文獻
后記