教學學術視角下的高校教學改革與發(fā)展

目錄
章教學學術國外研究述評
節(jié)教學學術的內(nèi)涵
第二節(jié)教學學術的評價標準
第三節(jié)教學學術的實踐發(fā)展
第二章基于雙重身份的教學學術內(nèi)涵解讀
節(jié)作為學術的教學學術內(nèi)涵解讀
第二節(jié)作為教學的教學學術內(nèi)涵解讀
第三章我國大學教學專業(yè)化的問題反思
節(jié)我國大學教學專業(yè)化現(xiàn)狀
第二節(jié)大學教學專業(yè)化程度不高的觀念原因
第三節(jié)大學教學專業(yè)化程度不高的實踐原因
第四節(jié)教學學術：提升大學教學專業(yè)化程度的觀念支持
第五節(jié)教學學術理念下的大學教學實踐變革
第四章基于教師專業(yè)發(fā)展的高師教育改革
節(jié)宏觀體制改革
第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展水平的改革提升
第三節(jié)教師地位、待遇的改革提升
第四節(jié)“新師范”：師范教育發(fā)展的新階段
第五章我國大學教學評價制度的反思與重構
節(jié)教學評價：大學教學現(xiàn)實問題的制度核心
第二節(jié)教學學術視野中的大學教學
第三節(jié)教學學術視野中的大學教學評價制度構建
第六章我國高?？冃гu價的反思與展望
節(jié)高?？冃гu價的內(nèi)涵
第二節(jié)績效評價在高等教育領域中應用的適切性和有限性
第三節(jié)對我國現(xiàn)行高?？冃гu價的反思與展望
第七章從“教學學術”看普通高校本科教學工作水平評估
節(jié)什么是“教學學術”
第二節(jié)“教學學術”：普通高校本科教學工作水平評估的理論依據(jù)
第三節(jié)普通高校本科教學工作水平評估中存在的問題
第四節(jié)對普通高校本科教學工作水平評估的幾點建議
第八章教向?qū)W的重心轉(zhuǎn)換：現(xiàn)代大學教學的育人功能審思
節(jié)分離的教學：理性的人
第二節(jié)科技化的教學：病態(tài)的人
第三節(jié)浮躁的教學：功利的人
第四節(jié)自然法缺失的教學：淡漠的人
第五節(jié)反思與建構：現(xiàn)代大學教學育人功能的回歸
第九章基于信號發(fā)送理論的大學生學習投入度提升探索
節(jié)教學質(zhì)量的根基：學習投入度
第二節(jié)信號發(fā)送理論視角下的學習投入度：問題和歸因
第三節(jié)完善信號發(fā)送機制：大學生學習投入度的提升策略
第四節(jié)信號發(fā)送理論與教學實踐變革：規(guī)避的問題
第十章基于學習效能提升的教學理念變革：沉思性教育
節(jié)沉思性教育的內(nèi)涵
第二節(jié)沉思性教育的緣起
第三節(jié)沉思性教育的教育價值
第十一章學術性與職業(yè)性的融合：高等教育質(zhì)量觀的新取向
節(jié)學術性與職業(yè)性：高等教育質(zhì)量觀的基點
第二節(jié)高等教育質(zhì)量觀的演變和文化制約
第三節(jié)學術性與職業(yè)性的融合：必要性和合理性
第四節(jié)學術性與職業(yè)性融合的路徑
第十二章基于應用觀的地方普通高校人才培養(yǎng)模式變革
節(jié)地方普通高校人才培養(yǎng)模式中的應用觀
第二節(jié)應用觀的審思與現(xiàn)代應用觀的確立
第三節(jié)基于現(xiàn)代應用觀的地方普通高校人才培養(yǎng)模式變革
第四節(jié)地方普通高校人才培養(yǎng)模式變革的保障
第十三章學術性與職業(yè)性融合質(zhì)量觀取向下的大學課程變革
節(jié)社會思維方式的困境及其變革
第二節(jié)社會發(fā)展與思維方式的變革
第三節(jié)大學課程在社會思維方式變革中的地位與作用
第四節(jié)中國大學課程設置的現(xiàn)狀及改革的幾點建議
第十四章基于社會需求的公共管理學科研究生“1 3”培養(yǎng)模式研究——以山東財經(jīng)大學為例
節(jié)公共管理學科研究生培養(yǎng)的社會需求
第二節(jié)明確基于社會需求的公共管理學科研究生的素質(zhì)特征
第三節(jié)公共管理學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實困境
第四節(jié)基于社會需求的山東財經(jīng)大學公共管理學科研究生培養(yǎng)體系
第五節(jié)山東財經(jīng)大學公共管理學科研究生“1 3”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容
第六節(jié)山東財經(jīng)大學公共管理學科研究生“1 3”培養(yǎng)模式的保障機制
參考文獻