新時代中國工科教師隊伍建設

第一篇 工科教師的核心能力與國際視野 / 1
第1章 教學能力現(xiàn)狀與問題 / 3
1．1 教育學、心理學知識的學習與運用 / 3
1．2 學科專業(yè)知識的掌握程度 / 8
1．3 對教學目標的理解與把握 / 11
1．4 因材施教的能力 / 14
1．5 教學能力是否有待提升 / 18
1．6 教學能力提升的途徑 / 22
第2章 科研能力現(xiàn)狀與問題 / 28
2．1 縱向課題主持數(shù)量情況 / 28
2．2 論文發(fā)表情況 / 32
2．3 發(fā)明專利情況 / 38
2．4 對科研教學關系的認知 / 42
2．5 科研能力是否有待提升 / 50
2．6 科研能力提升的途徑 / 53
2．7 發(fā)明專利對教學、科研能力的影響 / 59
第3章 工程實踐能力現(xiàn)狀與問題 / 70
3．1 主持工程型或應用型課題數(shù)量 / 71
3．2 參與工程生命周期各階段的頻率 / 73
3．3 工程實踐能力的現(xiàn)狀 / 77
3．4 希望的提升途徑 / 79
3．5 影響工科教師工程實踐能力的因素 / 88
第4章 三大核心能力相互關系 / 93
4．1 教學能力和科研能力的關系 / 95
4．2 教學能力和工程實踐能力的關系 / 97
4．3 科研能力和工程實踐能力的關系 / 99
4．4 教學能力、科研能力和工程實踐能力三者 之間的關系 / 101
第5章 國際化能力現(xiàn)狀與問題 / 103
5．1 國際化能力的現(xiàn)狀 / 103
5．2 國際化項目參與情況 / 106
5．3 國際化能力提升重視程度 / 110
5．4 希望的提升途徑 / 113
第二篇 工科教師的招聘與考核評價 / 119
第6章 工科教師招聘 / 121
6．1 招聘決定權 / 121
6．2 招聘對象來源 / 126
6．3 招聘標準 / 129
6．4 招聘工作的改進 / 136
第7章 工科教師考核評價 / 141
7．1 對教學能力、科研能力考核評價 / 141
7．2 師德及其考核方式 / 150
7．3 考核周期 / 157
7．4 考核成效 / 159
7．5 考核工作的改進 / 163
第8章 工科教師職稱評聘 / 168
8．1 調(diào)研概述 / 168
8．2 分類標準 / 170
8．3 教學要求 / 174
8．4 科研要求 / 180 目 錄 / 3
8．5 國際視野要求 / 184
8．6 工程實踐要求 / 188
第三篇 工科教師專業(yè)發(fā)展的激勵與支持 / 193
第9章 工科教師專業(yè)發(fā)展模型 / 195
9．1 教師與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 / 195
9．2 從專業(yè)認證的角度看工科教師的專業(yè)發(fā)展 / 198
9．3 新工業(yè)革命對工科教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需求 / 200
9．4 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展模式研究現(xiàn)狀 / 201
第10章 工科教師激勵與反饋 / 206
10．1 激勵與反饋工作開展主體及頻次 / 206
10．2 激勵與反饋內(nèi)容及頻次 / 225
10．3 激勵與反饋工作對工科教師的影響 / 233
10．4 對激勵與反饋工作的認可度 / 240
10．5 激勵與反饋工作的改進 / 243
第11章 工科教師培訓 / 248
11．1 培訓內(nèi)容 / 248
11．2 培訓對象 / 253
11．3 培訓組織情況 / 259
11．4 培訓效果 / 262
11．5 參訓情況和參訓意愿 / 266
11．6 對培訓的激勵與反饋情況 / 269
11．7 資助體系 / 273
11．8 培訓工作的改進 / 275
第四篇 對策和建議 / 281
第12章 考核評價：以勝任工程教育事業(yè)為導向 / 283
12．1 合理使用“牛鼻子”，充分發(fā)揮考核評價的 導向作用 / 283
12．2 加強師德考核操作性，落實“一票否決” / 290
12．3 破除“項目化”思維，改革科研能力考核 評價 / 292
12．4 精細化管理，改革教學能力考核評價 / 296
12．5 設為一級指標實行分類評價，加強工程實踐 能力建設 / 298
12．6 合理參與國際化活動，勝任國際化辦學的時代 要求 / 300
第13章 專業(yè)發(fā)展：以三大能力良性發(fā)展為目標 / 304
13．1 “融合創(chuàng)新型”專業(yè)發(fā)展的新模型 / 304
13．2 基礎與應用并重，促進教學能力可持續(xù)發(fā)展 / 306
13．3 研究與轉化并要，促進科研能力良性提升 / 314
13．4 認識與引育并舉，打造工程實踐能力提升 新局面 / 319
13．5 化解核心能力之間的矛盾，實現(xiàn)教學、科研、工程實踐能力良性發(fā)展 / 323
第14章 培訓與激勵：以工科教師隊伍能力結構復合化為 指引 / 330
14．1 多措并舉，打造能力結構復合化的工科教師 隊伍 / 330
14．2 按需激勵與反饋，使工科教師隊伍持續(xù)熱愛 本職工作 / 342
參考文獻 / 351