教師課程權(quán)力的社會學分析

緒論
  節(jié)  研究背景
    一  新課改縱深發(fā)展的時代呼喚
    二  教師專業(yè)發(fā)展的實踐期盼
    三  學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要
  第二節(jié)  研究問題與內(nèi)容
    一  研究問題
    二  研究內(nèi)容
  第三節(jié)  研究價值
    一  理論價值
    二  實踐價值
  第四節(jié)  文獻綜述
    一  教師課程權(quán)力概念的研究
    二  教師課程權(quán)力合法性來源的研究
    三  教師課程權(quán)力類型的研究
    四  教師課程權(quán)力特征的研究
    五  教師課程權(quán)力困境的研究
    六  教師課程權(quán)力影響因素的研究
    七  研究述評
  第五節(jié)  研究設計與方法
    一  研究設計
    二  研究方法
    三  研究對象
    四  研究倫理
章  教師課程權(quán)力的社會學概述
  節(jié)  教師課程權(quán)力的內(nèi)涵
    一  教師課程權(quán)力的含義
    二  教師課程權(quán)力的類型
  第二節(jié)  教師課程權(quán)力的價值
    一  認同價值
    二  再生產(chǎn)價值
    三  資本價值
    四  倫理價值
  第三節(jié)  教師課程權(quán)力的來源
    一  教育法規(guī)的規(guī)定
    二  教師專業(yè)發(fā)展的需要
    三  相關(guān)利益群體的認可
  第四節(jié)  教師課程權(quán)力的運行機制
    一  制定與獲得
    二  運用與調(diào)適
    三  評價與反饋
第二章  教師課程權(quán)力的社會學解讀
  節(jié)  合法性視域下的教師課程權(quán)力
    一  合法性的內(nèi)涵
    二  教師課程權(quán)力的合法性
    三  合法性視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
  第二節(jié)  學校制度視域下的教師課程權(quán)力
    一  學校制度的內(nèi)涵
    二  學校制度視域下的教師課程權(quán)力
    三  學校制度視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
 
第三節(jié)關(guān)系網(wǎng)絡 視域下的教師課程權(quán)力
一關(guān)系網(wǎng)絡的內(nèi)涵
二關(guān)系網(wǎng)絡視域下的教師課程權(quán)力
三關(guān)系網(wǎng)絡視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第四節(jié)沖突視域 下的教師課程權(quán)力
一教師課程權(quán)力沖突的內(nèi)涵
二沖突視域下的教師課程權(quán)力
三沖突視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第五節(jié)利益相關(guān)者 視域下的教師課程權(quán)力
一利益相關(guān)者的內(nèi)涵
二利益相關(guān)者視域下的 教師課程權(quán)力
三利益相關(guān)者視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第三章教師課程權(quán)力的運行現(xiàn)狀
節(jié)教師課程權(quán)力的運行樣態(tài)
一教師課程權(quán)力意識的覺醒
二教師對課程權(quán)力的廣泛化認同
三教師對課程權(quán)力的常態(tài)化使用
第二節(jié)教師課程權(quán)力運行的困境
一控于權(quán)威下教師課程權(quán)力的“被導向”
二疏于監(jiān)管下教師課程權(quán)力的“被冷落”
三束于困囿下教師課程權(quán)力的“被窄化”
四惑于認識下教師課程權(quán)力的“虛置”
五忠于預設下教師課程權(quán)力的“冷暴力’
第四章教師課 程權(quán)力的沖突境遇
節(jié)教師與管理者之間的課程權(quán)力沖突
一教師與管理者之間的課程權(quán)力話語沖突
二管理者對教師課程權(quán)力的剛性規(guī)約
三管理者對教師的模糊性引導
第二節(jié)教師之間的課程權(quán)力沖突
一教師之間的信息溝通弱化
二教師之間的利益沖突凸 顯
三教師之間的課程實施觀念互斥
第三節(jié)師生之間的課程權(quán)力沖突
一教師權(quán)威話語與學生話語的沖突
二教師忠實取向與學生創(chuàng)生發(fā)展的沖突
第四節(jié)教師自我的課程權(quán)力沖突
一教師自我角色的沖突
二教師課程行動的動力受限
三教師課程能力的個體局限
第五章教師課程權(quán)力行使的影響因素
節(jié)國家政策與制度因素
一政策的保障
二制度的支持
第二節(jié)學校因素
一學校管理者因素
二學校基礎保障因素
三學校文化因素
第三節(jié)教師因素
一教師的課程權(quán)力意識
二教師行使課程權(quán)力的 能力
三教師自身的內(nèi)在制約因素
第四節(jié)學生因素
一學生對教師課程權(quán)力的認知理解
二學生對教師課程權(quán)力的情感認同
三學生對教師課程權(quán)力的行為支持
第六章教師課程權(quán) 力的提升策略
節(jié)權(quán)力分享策略
一賦予教師課程權(quán)力
二提升教師課程權(quán)力意識
三建立多元平衡的課程權(quán)力主體
四推動教師有效行使課程權(quán)力
第二節(jié)情感支持策略
一建立權(quán)力主體間的情感紐帶
二強化積極正向的教師情感
三防止消極負向的教師情緒
第三節(jié)制度建構(gòu)策略
一凸顯學校課程權(quán)力制度民主
二強化教師課程權(quán)力制度認同
三增強教師課程權(quán)力制度彈性
四厘清教師課程權(quán)力制度邊界
五健全教師課程權(quán)力制度功能
第四節(jié)文化提升策略
一創(chuàng)設交流與合作的課程權(quán)力文化
二營造共享與創(chuàng)新的課程權(quán)力文化
三建立激勵與關(guān)愛型的課程權(quán)力文化
參考文獻
后記