大學生過程性學習評價的理論與實證研究

  緒論
    一  研究背景
    二  研究意義
    三  文獻綜述
    四  問題與方法
章  過程性學習評價的基本理論
  節(jié)  過程性學習評價概念探究
    一  評價的相關概念辨析
    二  學習評價概念辨析
    三  過程性學習評價概念辨析
  第二節(jié)  過程性學習評價的理論基礎
    一  多元智力理論與過程性學習評價
    二  建構主義教育思想與過程性學習評價
  第三節(jié)  過程性學習評價的實踐價值
    一  為個性化教育提供堅實基礎
    二  增強學生的學習效果
    三  促進教學質量的提高
    四  彰顯價值教育與關懷
第二章  過程性學習評價的實施機制
  節(jié)  過程性學習評價實施的前提
    一  厘清目標與手段的關系
    二  統籌整體與部分的關系
    三  激發(fā)主體與客體的參與熱情
    四  協調“預設”與“生成”的關系
    五  確定“數量”與“質量”的“交點”
    六  審視“規(guī)則”與“創(chuàng)新”的邊界
  第二節(jié)  過程性學習評價指標體系的構建
    一  過程性學習評價指標體系構建的原則
    二  建立全方位的過程性學習評價體系
  第三節(jié)  過程性學習評價的操作程序
    一  確定清晰的評價理念和標準
    二  綜合設計評價的方案和方式
    三  解釋和利用體現學習質量的反饋結果
第三章  大學生過程性學習評價的實踐探索
  節(jié)  H大學實施大學生過程性學習評價的背景
    一  大學學習評價功用的衰退
    二  海外歸國教師的積極倡導
    三  大學管理層的高度重視
  第二節(jié)  H大學過程性學習評價的探索進程
    一  試點改革
    二  全面施行
  第三節(jié)  大學生過程性學習評價的實施狀況
    一  研究問題、數據和方法
    二  研究發(fā)現
  第四節(jié)  大學生課程作業(yè)的教師反饋狀況
    一  相關研究
    二  研究問題、數據和方法
    三  調查結果及其分析
第四章  大學生過程性學習評價的問題與根源
  節(jié)  大學生過程性學習評價的主要問題
    一  評價主體單一化，民主性不足
    二  評價內容片面化，全面性不足
    三  評價方式形式化，創(chuàng)新性不強
    四  評價的形成性不足，專業(yè)知識碎片化
    五  評價反饋問題突出，效果很差
    六  評價效果“低值化”
  第二節(jié)  大學生過程性學習評價問題的根源
    一  過程性學習評價的復合屬性
    二  教師觀念與素養(yǎng)的制約
    三  大學組織制度的鉗制
    四  教育物質條件的限制
    五  學生“消極學習”的牽絆
第五章  重構大學生過程性學習評價
  節(jié)  完善過程性學習評價制度
    一  制定過程性學習評價的基本方案
    二  完善過程性學習評價的分級分工制度
    三  強化過程性學習評價的元評價
  第二節(jié)  提升教師的學習評價素養(yǎng)
    一  重建教師的過程性學習評價觀念
    二  豐富教師關于學生學習及其評價的知識
    三  提高過程性學習評價的技能水平
  第三節(jié)  建構完備的支持系統
    一  以過程哲學重塑大學課程文化
    二  變革大學教師教學評價范式
    三  提供空間支持
參考文獻
附錄一  調查問卷、訪談提綱及訪談對象基本信息
附錄二  部分院校過程性（形成性）學習評價方案
后記