職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究

　　落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為 本，全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力促進學(xué)生全面發(fā)展是職業(yè)教育的基本要求。在人的全面發(fā)展 中，職業(yè)能力是重要組成部分，加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對于提高職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)在職員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，促進人的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意 義。職業(yè)能力建設(shè)是一項重大制度建設(shè)，職業(yè)能力要成為我國人才培養(yǎng)、使用和管理的重要指標(biāo)。從職業(yè)教育的視角研究職業(yè)能力，無論是對深化和完善理論本身， 還是對確立職業(yè)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展道路，都具有理論與現(xiàn)實意義。 本文共六章，章介紹了本研究的理論和現(xiàn)實背景，表明作者選題的理由，提出了我國人力資源發(fā)展過程中面臨的職業(yè)能力建設(shè)問題，論證了本研究的意義和目 的，進而交待了本研究的主要內(nèi)容、研究方法和可能的創(chuàng)新點;第二章著重分析了馬克思主義哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)四大學(xué)科能力研究可資借鑒的思想精 華，明確職業(yè)能力的充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的當(dāng)代形態(tài);第三章在前人研究的基礎(chǔ)上，基于對能力與知識等相關(guān)概念的辨析和國際視域?qū)ζ鋬?nèi)涵的理解，科學(xué)界定 了職業(yè)能力的基本內(nèi)涵，在構(gòu)成要素中引入身體能力因素，分析了職業(yè)能力的特征，突出了職業(yè)能力的實踐性、動態(tài)發(fā)展性、可測性和評價上的模糊性等特征;第四 章在分析尋找職業(yè)能力形成發(fā)展的內(nèi)在機理，研究在職業(yè)實踐中，通過知識、技能、態(tài)度的內(nèi)化、遷移、整合的過程，基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展促進職 業(yè)能力提升的機制，進而提出在職業(yè)教育中構(gòu)建促進職業(yè)能力發(fā)展的課程模型，專業(yè)教師要注重過程性知識的教學(xué)策略，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念;第五章主要討論職業(yè) 能力的評價問題即職業(yè)教育內(nèi)部的職業(yè)能力測評與外部的職業(yè)能力認(rèn)證。對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r進行全面、準(zhǔn)確的測評，找出學(xué)生職業(yè)能力方面的進步與不足， 可使學(xué)生職業(yè)能力得到不斷改進與提升;職業(yè)能力的認(rèn)證制度應(yīng)以職業(yè)能力為基準(zhǔn)，以第三方認(rèn)證為原則，承認(rèn)職業(yè)教育等多種學(xué)習(xí)途徑的成果，為職業(yè)教育的終身 化提供制度保障;第六章為總結(jié)與展望。

　　龐世俊，河北正定人，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。第二研究室主任。以職業(yè)技術(shù)教育基本理論、比較職業(yè)教育為主要研究方向。在《中國大學(xué)教學(xué)》、《學(xué)術(shù)交流》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》、《職教論壇》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文三十余篇。參與承擔(dān)全國教育科學(xué)“十五”“十一五”規(guī)劃國家一般、*重點課題、*職業(yè)教育教學(xué)改革項目、河北省教育科學(xué)規(guī)劃課題、河北省教育廳職業(yè)教育教學(xué)研究項目等。參與的研究項目成果曾獲得河北省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎、*職成司二等獎、河北師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果等獎勵。國家中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎評審專家，河北省國家示范校驗收評估專家。