教育心理學(xué)（第10版）

第 1章 教學(xué)與教育心理學(xué) 1
個案研究——“無 D”新規(guī) 3
反思你關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的所知 4
有效學(xué)習(xí) 5
教師發(fā)展 7
理解與解釋研究發(fā)現(xiàn) 8
收集學(xué)生的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論 14
你學(xué)到了什么 16
教師資格考試練習(xí)——新軟件 18
第 2章 認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展 19
個案研究——胡蘿卜 21
人類發(fā)展的基本原則 21
大腦在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用 24
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 27
維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論 39
語言發(fā)展 47
你學(xué)到了什么 54
教師資格考試練習(xí)——漂浮的石頭 56
第3章個人發(fā)展與社會性發(fā)展 57
個案研究——隱藏的寶藏 59
自我意識的發(fā)展 65
同伴關(guān)系與人際理解的發(fā)展 73
道德發(fā)展與親社會發(fā)展 88
你學(xué)到了什么 98
教師資格考試練習(xí)——《紅字》 100
第4章 群體差異 103
個案研究——杰克為什么不去上學(xué) 105
文化差異與種族差異 106
性別差異 120
社會經(jīng)濟差異 127
有風(fēng)險的學(xué)生 132
你學(xué)到了什么 136
教師資格考試練習(xí)——主動和被動 138
第5章 個體差異與特殊教育需要 139
個案研究——提姆 141
智力 141
認(rèn)知風(fēng)格與傾向 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學(xué)生 154
有特定認(rèn)知障礙或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生 157
有社交或行為問題的學(xué)生 164
認(rèn)知和社會功能普遍滯后的學(xué)生 169
有身體障礙或感知困難的學(xué)生 170
認(rèn)知發(fā)展超前的學(xué)生 174
當(dāng)確定和關(guān)注特殊需要時考慮多樣性 176
對有特殊需要的學(xué)生的一般建議 178
你學(xué)到了什么 180
教師資格考試練習(xí)——安靜的艾米 182
第6章 學(xué)習(xí)、認(rèn)知與記憶 183
個案研究——骨骼 185
認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè) 186
人類記憶模型 189
長時記憶的存儲 196
當(dāng)知識建構(gòu)出錯：糾正學(xué)習(xí)者的錯誤概念 211
長時記憶的提取 215
認(rèn)知過程的多樣性 220
你學(xué)到了什么 223
教師資格考試練習(xí)——視覺單元 226
第7章 復(fù)雜認(rèn)知過程 227
個案研究——代課數(shù)學(xué) 229
怎樣學(xué)習(xí)：元認(rèn)知的重要性 230
遷移 241
問題解決與創(chuàng)造力 245
批判性思維 255
遷移、問題解決、創(chuàng)造力和批判性思維的多樣性 260
你學(xué)到了什么 262
教師資格考試練習(xí)——會見查爾斯 265
第8章 情境中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知 267
個案研究——一切都取決于你如何看待事物 269
情境理論的基本假設(shè) 270
作為情境的社會互動 272
作為情境的文化 275
作為情境的社會 279
作為情境的數(shù)字技術(shù) 280
作為情境的學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域 285
你學(xué)到了什么 304
教師資格考試練習(xí)——一個國家的誕生 307
第9章 行為主義學(xué)習(xí)觀 309
個案研究——需要“注意”的人 311
行為主義的基本假設(shè) 311
建立現(xiàn)有刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：
經(jīng)典條件反射 313
工具性條件反射 316
鼓勵恰當(dāng)行為、阻止不恰當(dāng)行為的策略 325
應(yīng)對特別棘手的課堂行為 335
學(xué)生的行為及對結(jié)果的反應(yīng)的多樣性 338
你學(xué)到了什么 340
教師資格考試練習(xí)——敵對的海倫 343
第 10章 社會認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 345
個案研究——兩個學(xué)生，相同的問題 347
社會認(rèn)知理論的基本假設(shè) 347
強化與懲罰的社會認(rèn)知觀 348
示范 352
自我效能感 357
自我調(diào)節(jié) 365
比較學(xué)習(xí)理論 380
你學(xué)到了什么 382
教師資格考試練習(xí)——教師的哀嘆 384
第 11章 動機與情感 385
個案研究——通過代數(shù)考試 387
動機的本質(zhì) 388
人類的基本需要 391
動機中的認(rèn)知與社會文化因素 392
教師的歸因與期望對學(xué)生動機的影響 418
目標(biāo)：動機策略的記憶法 423
情感及其影響 425
在多種環(huán)境中激勵學(xué)生 435
你學(xué)到了什么 437
教師資格考試練習(xí)——“完美”有時并不好 440
第 12章 教學(xué)策略 441
個案研究——向西部遷移 443
指導(dǎo)教學(xué)的一般原則 444
教學(xué)計劃 446
教師主導(dǎo)的教學(xué)策略 453
學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)策略 464
考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多樣性 478
你學(xué)到了什么 482
教師資格考試練習(xí)——合作學(xué)習(xí)項目 484
第 13章 營造建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 485
個案研究——一個具有感染力的環(huán)境 487
營造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境 487
拓展課堂之外的集體意識 506
處理不良行為 511
處理學(xué)校中的攻擊行為和暴力行為 521
你學(xué)到了什么 527
教師資格考試練習(xí)——好孩子 529
第 14章 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評估策略 531
個案研究——數(shù)學(xué)測驗 533
評估的多種形式和目的 533
通過持續(xù)的評估和定期的反饋來提高學(xué)生的
學(xué)習(xí)成績 540
良好評估的重要品質(zhì) 543
正式和非正式地評估學(xué)生的進(jìn)步和成就 550
在課堂評估中考慮學(xué)生的多樣性 568
你學(xué)到了什么 570
教師資格考試練習(xí)——兩次科學(xué)測驗 573

第 15章 總結(jié)學(xué)生的成就與能力 575
個案研究——歷史成績 B 577
總結(jié)單一評估的結(jié)果 577
利用最終成績和檔案袋來確定學(xué)生的成就 583
利用檔案袋 587
標(biāo)準(zhǔn)化測驗 591
高風(fēng)險測驗和教師問責(zé)制 597
考慮學(xué)生的多樣性 601
關(guān)于評估結(jié)果的保密和溝通 605
你學(xué)到了什么 608
教師資格考試練習(xí)——約翰尼能閱讀嗎 610
致謝 611
術(shù)語表 615