外語能力標準的國別研究：加拿大與英國

緒論1
0.1發(fā)達國家語言能力標準比較 / 1
0.2我國現(xiàn)有的外語能力標準 / 3
0.3完善新時期我國外語能力標準的必要性 / 4
0.4新時期外語能力標準研究的總體框架 / 6
0.5外語能力標準研究的實踐策略 / 7
加拿大篇
第１章《加拿大語言能力標準》的研究背景13
1．1語言能力標準概述 / 13
1．2《加拿大語言能力標準》的研究意義 / 14
1．3加拿大篇研究的主要問題 / 16
1．4加拿大篇的組織架構(gòu) / 16
第２章《加拿大語言能力標準》的相關(guān)研究17
2．1國外研究動態(tài) / 17
2．1．1與學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究 / 17
2．1．2與工作相結(jié)合的研究 / 18
2．2國內(nèi)研究動態(tài) / 19
2．2．1對能力描述的研究 / 19
2．2．2對理論框架的研究 / 20
2．2．3與其他相關(guān)語言能力標準的比較研究 / 21
2．2．4與我國大學(xué)英語教學(xué)與測試標準的比較研究 / 22
第３章《加拿大語言能力標準》的相關(guān)理論24
3．1交際語言能力理論 / 24
3．2建構(gòu)主義理論 / 26
第４章《加拿大語言能力標準》的研究 27
4．1《加拿大語言能力標準》概述 / 27
4．1．1基本信息 / 27
4．1．2研制背景 / 27
4．1．3發(fā)展歷程 / 28
4．1．4目標人群 / 29
4．1．5指導(dǎo)原則 / 30
4．2《加拿大語言能力標準》的結(jié)構(gòu)框架 / 31
4．3《加拿大語言能力標準》的理論基礎(chǔ) / 37
4．4《加拿大語言能力標準》的編排表達模式 / 38
4．4．1總體能力構(gòu)架 / 38
4．4．2具體能力構(gòu)架 / 38
4．4．3聽說讀寫任務(wù)的呈現(xiàn)方式 / 40
4．5《加拿大語言能力標準》的素養(yǎng)模型 / 46
4．6《加拿大語言能力標準》的效度 / 48
第５章《加拿大語言能力標準》的應(yīng)用49
5．1《加拿大語言能力標準》在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用 / 50
5．1．1學(xué)習(xí)測試 / 50
5．1．2其他學(xué)習(xí)工具 / 55
5．2《加拿大語言能力標準》在工作方面的應(yīng)用 / 57
5．2．1工作測試 / 58
5．2．2其他職業(yè)工具 / 58
第6章《中國英語能力等級量表》的研究 62
6．1《中國英語能力等級量表》概述 / 64
6．1．1基本信息 / 64
6．1．2研制背景 / 64
6．1．3目標人群 / 65
6．1．4指導(dǎo)原則 / 65
6．2《中國英語能力等級量表》的結(jié)構(gòu)框架 / 66
6．3《中國英語能力等級量表》的理論基礎(chǔ) / 68
6．4《中國英語能力等級量表》的編排表達模式 / 69
6．4．1組構(gòu)知識運用能力和組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略 / 69
6．4．2語言理解能力和語言理解策略 / 71
6．4．3語言表達能力和語言表達策略 / 77
6．4．4語用知識和語用能力 / 82
6．4．5翻譯能力和翻譯策略 / 82
6．4．6自我評價量表 / 85
6．5《中國英語能力等級量表》的信度和效度 / 85
第7章《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較及啟示86
7．1《加拿大語言能力標準》的優(yōu)點和不足 / 86
7．1．1《加拿大語言能力標準》的優(yōu)點 / 87
7．1．2《加拿大語言能力標準》的不足 / 88
7．2《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較 / 90
7．2．1內(nèi)容的比較 / 91
7．2．2應(yīng)用的比較 / 96
7．3《加拿大語言能力標準》對《中國英語能力等級量表》的啟示 / 96
7．3．1內(nèi)容的啟示 / 97
7．3．2應(yīng)用的啟示 / 102
第8章小結(jié)110
8．1研究發(fā)現(xiàn) / 110
8．2研究不足 / 112
8．3對未來研究的建議 / 112
英國篇
第1章英國語言教育政策的研究背景115
1．1英國語言教育政策的研究意義 / 115
1．2英國語言教育政策研究的主要問題 / 116
1．3英國語言教育政策的組織架構(gòu) / 116
第2章英國語言教育政策的相關(guān)研究117
2．1國外研究動態(tài) / 117
2．1．1語言政策層面的研究 / 117
2．1．2《國家課程》政策層面的研究 / 118
2．2國內(nèi)研究動態(tài) / 118
2．2．1語言政策層面的研究 / 118
2．2．2《國家課程》層面的研究 / 119
第3章英國語言教育政策的相關(guān)理論122
3．1語言教育政策的基本概念 / 122
3．1．1語言政策 / 122
3．1．2語言教育政策 / 123
3．2英國語言教育政策的理論依據(jù) / 123
3．2．1教育政策學(xué)理論 / 123
3．2．2語言經(jīng)濟學(xué)理論 / 124
3．2．3語言生態(tài)學(xué)理論 / 126
3．2．4語言交際理論 / 127
第4章宏觀視角下英國語言教育政策的研究129
4．1英國語言教育政策的歷時研究 / 129
4．1．120世紀60年代的語言教育政策 / 129
4．1．220世紀70年代的語言教育政策 / 130
4．1．320世紀80年代的語言教育政策 / 131
4．1．420世紀90年代的語言教育政策 / 133
4．1．521世紀的語言教育政策 / 134
4．2英國各地區(qū)的主要語言教育政策 / 135
4．2．1英格蘭的語言教育政策 / 135
4．2．2蘇格蘭的語言教育政策 / 138
4．2．3北愛爾蘭的語言教育政策 / 140
4．2．4威爾士的語言教育政策 / 143
第5章微觀視角下英國語言教育政策的研究147
5．1《國家課程》概述 / 147
5．2《國家課程》中的現(xiàn)代外語 / 149
5．3《國家課程》中的語言能力標準 / 150
5．3．1語言能力標準的表述 / 150
5．3．2語言能力標準設(shè)定方面存在的問題 / 151
5．3．3語言能力水平描述方面存在的問題 / 151
第6章中英語言能力標準比較分析153
6．1語言技能分級標準中“聽”的比較 / 154
6．2語言技能分級標準中“說”的比較 / 155
6．3語言技能分級標準中“讀”的比較 / 156
6．4語言技能分級標準中“寫”的比較 / 157
第7章宏觀和微觀視角下英國語言教育政策對我國的啟示158
7．1宏觀英國語言教育政策對我國的啟示 / 158
7．1．1全面認識外語教育的意義 / 158
7．1．2強調(diào)多種外語的學(xué)習(xí) / 159
7．1．3注意不同階段外語教育的銜接 / 159
7．1．4加大財政投入和師資培訓(xùn) / 160
7．1．5注重合作 / 160
7．2微觀英國語言教育課程標準對我國的啟示 / 161
7．2．1考慮實效性，提高各學(xué)段的針對性 / 161
7．2．2加強英語與其他學(xué)科的聯(lián)系 / 162
7．2．3注重語言在課堂外的應(yīng)用 / 162
結(jié)語163
參考文獻167
附錄174
附錄1： 《加拿大語言能力標準： 英語作為成人的第二語言》（部分） / 174
附錄2： 《加拿大語言能力標準2000： 英語為第二語言的學(xué)習(xí)者的讀寫能力量表》（部分） / 229
附錄3： 《加拿大語言能力標準2000： “能做”描述表》（部分） / 234
附錄4： 《加拿大語言能力標準2000： 實施指南》（部分） / 242
附錄5： 《用于工作的語言： 加拿大語言能力標準與基本技能——培訓(xùn)人員》（部分） / 249
附錄6： 《加拿大護士英語語言能力標準評估》（部分） / 261
附錄7： 英格蘭外語教育政策（2002）——《全民的外語： 生活的外語——外語教育發(fā)展戰(zhàn)略》（部分） / 268
附錄8： 蘇格蘭語言教育政策（2012）——《蘇格蘭的語言學(xué)習(xí)： 1 2模式》（部分） / 272
附錄9： 北愛爾蘭語言教育政策（2012）——《未來語言： 北愛爾蘭語言戰(zhàn)略》（部分） / 277
附錄10： 威爾士外語教育政策（2015）——《全球未來： 改善和促進威爾士現(xiàn)代外語的計劃2015—2020年》（部分） / 282
附錄11： 國家課程政策（2013—2014）——《英格蘭國家課程——框架文件》（部分） / 287索引291
插圖目錄插圖目錄圖01外語能力測評體系的研究思路 / 8
加拿大篇
圖41《加拿大語言能力標準》內(nèi)容編排圖 / 31
圖42《加拿大語言能力標準》框架 / 31
圖43聽力任務(wù)的知識與策略 / 33
圖44聽力標準1的能力詳述 / 34
圖45口語等級1量表詳述 / 39
圖46四種技能的不同能力構(gòu)架 / 40
圖47聽力素養(yǎng)模型中語法知識的縱向?qū)Ρ?/ 47
圖51英語作為外語的教學(xué)樹形圖 / 49
圖52加拿大現(xiàn)行英語測試工具 / 51
圖53寫作階段1的“能做”描述語（部分） / 56
圖61《中國英語能力等級量表》相關(guān)研究關(guān)鍵詞 / 63
圖62國內(nèi)對《中國英語能力等級量表》研究的學(xué)科分布 / 63
圖63《中國英語能力等級量表》框架 / 67
圖64《中國英語能力等級量表》能力描述框架 / 70
圖65基于運用的聽力能力模型 / 72
圖66聽力描述語參數(shù)框架 / 73
圖67英語閱讀認知能力結(jié)構(gòu) / 76
圖68口語量表描述框架 / 79
圖69寫作認知模型 / 81
圖610翻譯能力構(gòu)念圖 / 84
圖71口語等級5的任務(wù)范例 / 89
圖72《中國英語能力等級量表》寫作策略初始描述語來源分布 / 100
圖73大學(xué)英語四六級與托福分數(shù)對照 / 103
圖74《中國英語能力等級量表》與國外著名量表和等級考試對接圖 / 105
英國篇
圖11英國篇的組織構(gòu)架 / 116
圖31語言能力的構(gòu)成 / 128
表格目錄表格目錄加拿大篇
表21《加拿大語言能力標準》與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》比較表 / 22
表22《加拿大語言能力標準》與大學(xué)英語等級考試比較表 / 23
表41交際能力特征總述 / 32
表42聽力階段1的能力概述（部分） / 32
表43聽力階段1的交際特點（部分） / 35
表44口語階段1的素養(yǎng)能力（部分） / 36
表45術(shù)語表 / 36
表46交際語言能力中的《加拿大語言能力標準》編排模型和《加拿大語言能力標準》四個能力模型 / 38
表47聽力技能的任務(wù)描述（部分） / 41
表48口語技能的任務(wù)描述（部分） / 42
表49閱讀技能的任務(wù)描述（部分） / 43
表410寫作技能的任務(wù)描述（部分） / 45
表51《加拿大語言能力標準》與加拿大語言能力標準等級測試對照表 / 53
表52《加拿大語言能力標準》與《讀寫能力量表》比較表 / 55
表53加拿大護士英語語言能力標準評估時間安排 / 59
表54《加拿大語言能力標準》技能與四個基本技能的聯(lián)系 / 60
表61“詞匯知識運用能力”的第1級 / 71
表62聽力活動級別分布 / 73
表63聽力描述語典型特征 / 75
表64閱讀能力描述語的參數(shù) / 77
表65口頭交際活動各級別描述語示例 / 79
表66寫作策略框架 / 81
表71《加拿大語言能力標準》優(yōu)點和不足的比較表 / 86
表72《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較框架 / 91
表73《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》研制目的的比較表 / 92
表74《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》理論基礎(chǔ)的比較表 / 92
表75《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》編排表達模式的比較表 / 93
表76《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》聽力描述量表結(jié)構(gòu)的比較表 / 94
表77《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》內(nèi)容描述的比較表 / 95
表78《加拿大語言能力標準》等級與托福分數(shù)對照表 / 104
表79《加拿大語言能力標準》對應(yīng)的托福分數(shù)與大學(xué)英語四六級分數(shù)對照表 / 104
英國篇
表51《國家課程》每個關(guān)鍵階段的必修課程 / 148
表61中國和英國語言技能——“聽”的標準對照表 / 154
表62中國和英國語言技能——“說”的標準對照表 / 155
表63中國和英國語言技能——“讀”的標準對照表 / 156
表64中國和英國語言技能——“寫”的標準對照表 / 157