化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究

緒論
一、選題的緣由
二、研究的意義
（一）有助于達(dá)成《綱要》中陳述的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)
（二）有助于深層剖析應(yīng)試教育應(yīng)試傾向加深的原因
（三）有助于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力
三、研究現(xiàn)狀
（一）有關(guān)概念的界定
（二）文獻(xiàn)綜述
四、研究思路
（一）研究的目標(biāo)
（二）研究的內(nèi)容
（三）擬解決的關(guān)鍵問題
五、研究方法
（一）文獻(xiàn)分析與比較
（二）調(diào)查研究
（三）診斷測驗(yàn)法
（四）出聲思維法
（五）作品分析法
（六）實(shí)驗(yàn)法
（七）統(tǒng)計(jì)法
六、研究框架與理論創(chuàng)新
第一章 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)
一、化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的特征
（一）廣泛性
（二）膚淺性
（三）頑固性
（四）自發(fā)性
（五）特異性
（六）表象性
（七）隱蔽性
（八）重疊性
（九）復(fù)雜性
二、化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)和原則
（一）化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的理論基礎(chǔ)
（二）化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷的原則
第二章 化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的研究過程
一、研究的對象與載體
（一）化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移
（二）化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究載體的選取
二、研究的思路與方法
（一）整體研究思路
（二）具體研究方法
三、研究結(jié)果與分析
（一）化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
（二）平行班級(jí)試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析
（三）化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移產(chǎn)生原因統(tǒng)計(jì)
第三章 化學(xué)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究
一、化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)
（一）高度的概括性
（二）有效的思維促成性
（三）良好的科學(xué)教育性
二、化學(xué)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實(shí)證研究
（一）教學(xué)方式
（二）訓(xùn)練因素
（三）學(xué)業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學(xué)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素分析
（一）學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺失
（二）學(xué)生化學(xué)前概念的誤導(dǎo)
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)需要誘因的異化
（四）學(xué)生記憶定勢的干擾
（五）學(xué)生迷思概念的影響
（六）學(xué)習(xí)概括能力的欠缺
（七）教學(xué)遷移知識(shí)匱乏
（八）教學(xué)過度情境化
（九）學(xué)科特征取向繁雜
四、化學(xué)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略
（一）化學(xué)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略
（二）化學(xué)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略
第四章 化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究
一、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的特點(diǎn)
（一）基礎(chǔ)性
（二）生活化
（三）繁雜性
二、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實(shí)證研究
（一）教學(xué)方式
（二）訓(xùn)練因素
（三）學(xué)業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素分析
（一）學(xué)生思維階段的局限
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良
（三）學(xué)生理解定勢的誤導(dǎo)
（四）學(xué)生簡單認(rèn)知的處理方式有差異
（五）學(xué)生類比定勢引起
（六）學(xué)生近因效應(yīng)影響
（七）師生“法蒂瑪法則”
（八）教師德育教育缺失
（九）教師對教材處理不當(dāng)
（十）教師教學(xué)方法呆板
（十一）教材內(nèi)容抽象難懂
四、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略
（一）化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略
（二）化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略
第五章 化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究
一、化學(xué)技能性知識(shí)的特點(diǎn)
（一）抽象性
（二）探究性
（三）方法性
二、化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實(shí)證研究
（一）教學(xué)方式
（二）訓(xùn)練因素
（三）學(xué)業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響因素分析
（一）學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
（三）學(xué)生知識(shí)理解錯(cuò)誤
（四）學(xué)生操作定勢固化
（五）學(xué)生圖示定勢固化
（六）教師遷移意識(shí)淡薄
（七）教學(xué)評價(jià)方式單一
（八）教學(xué)功利主義明顯
（九）教材呈現(xiàn)順序不妥
（十）學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡陋
四、化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教學(xué)策略
（一）化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的教導(dǎo)策略
（二）化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)遷移矯正的學(xué)習(xí)策略
第六章 化學(xué)問題解決負(fù)遷移研究
一、化學(xué)問題解決的特點(diǎn)
（一）理解的多元化
（二）類型的多樣性
（三）機(jī)制的復(fù)雜性
二、化學(xué)問題解決負(fù)遷移的實(shí)證研究
（一）教學(xué)方式
（二）訓(xùn)練因素
（三）學(xué)業(yè)成績
（四）性別因素
三、化學(xué)問題解決負(fù)遷移的因素分析
（一）學(xué)生表征能力欠缺
（二）學(xué)生思維定勢趨向
（三）過度訓(xùn)練導(dǎo)致僵化
（四）學(xué)生分析能力欠缺
（五）學(xué)生直覺定勢困擾
（六）學(xué)生心理狀態(tài)不佳
（七）學(xué)生解題方法缺失
（八）化學(xué)反應(yīng)階段隱喻的誤導(dǎo)
（九）思維“相似塊”膨脹
（十）試題設(shè)置陷阱所致
四、化學(xué)問題解決