思政課：抗戰(zhàn)史觀這樣講

導(dǎo)論
一、概念厘定
(一)新時代青年群體
(二)新時代抗戰(zhàn)史觀
(三)新時代青年群體的抗戰(zhàn)史觀
二、歷史觀與歷史記憶
(一)集體歷史記憶與個體歷史記憶
(二)歷史記憶與歷史觀
(三)抗戰(zhàn)老兵口述史研究綜述
三、研究框架
第一章 “精日”現(xiàn)象的生成邏輯及應(yīng)對措施
一、“精日”現(xiàn)象的泛起及表現(xiàn)特征
二、二、“精日”現(xiàn)象的生成邏輯
(一) 日本對華實行文化教育侵略的歷史殘留
(二) 歷史虛無主義思潮盛行的思想禍水
(三) 抗戰(zhàn)歷史教育存在不足的現(xiàn)實困境
(四) 當代青年特殊處境的心理引誘
三、“精日”現(xiàn)象的消極影響與應(yīng)對措施
(一) “精日”現(xiàn)象的消極影響不容忽視
(二) “精日”現(xiàn)象亟待治理
第二章 青年群體抗戰(zhàn)史觀分析
一、當代青年抗戰(zhàn)史觀存在的問題
(一)抗戰(zhàn)過程模糊化
(二)抗戰(zhàn)事跡娛樂化
(三)抗戰(zhàn)英雄污名化
(四)抗戰(zhàn)價值邊緣化
二、當代青年群體抗戰(zhàn)史觀存在問題的原因
(一)抗戰(zhàn)史觀教育缺陷多
(二)抗戰(zhàn)史觀宣傳偏差大
第三章 青年群體抗戰(zhàn)歷史記憶分析
一、抗戰(zhàn)題材電視劇
(一)抗戰(zhàn)題材電視劇的現(xiàn)狀
(二)抗戰(zhàn)題材電視劇存在問題的原因
(三)抗戰(zhàn)題材電視劇對歷史記憶的影響
二、抗戰(zhàn)題材電影
(一)概述
(二)人物塑造與歷史差距
(三)悲劇與喜劇交叉融合
(四)歷史意義引導(dǎo)與歷史話語權(quán)
三、抗戰(zhàn)題材小說
(一)抗戰(zhàn)小說的發(fā)展
(二)抗戰(zhàn)小說對正確集體歷史記憶的塑造
(三)抗戰(zhàn)小說塑造集體歷史記憶時出現(xiàn)的問題
(四)結(jié)語
四、抗戰(zhàn)題材的歷史普及讀物
五、小結(jié)
第四章 抗戰(zhàn)老兵口述
抗戰(zhàn)老兵陳興發(fā)：見多了鮮血與死亡，便不知道怕了
抗戰(zhàn)老兵杜相云：八發(fā)子彈打死兩個日本鬼子
抗戰(zhàn)老兵劉長命：三次當逃兵，我參加了抗戰(zhàn)，但不算一個英雄
抗戰(zhàn)老兵李祥畢：沒有我們就沒有今天
抗戰(zhàn)老兵喬樹芝：渴望祖國統(tǒng)一的黃埔老兵
抗戰(zhàn)老兵薛福順：少年參軍，一生報國
抗戰(zhàn)老兵占仲華：輕傷不下火線，重傷不離戰(zhàn)場
抗戰(zhàn)老兵趙啟生：我們抓到了鬼子的迫擊炮手
抗戰(zhàn)老兵夏心富：徘徊于鬼門關(guān)后，我參與了兩次日軍投降
抗戰(zhàn)老兵熊士林：一腔熱血保家衛(wèi)國，還鄉(xiāng)生活有起有落
抗戰(zhàn)老兵臧家祺：志愿參軍只為國泰民安
抗戰(zhàn)老兵肖先東：抗戰(zhàn)就是要有愚公移山的精神
抗戰(zhàn)老兵徐光禮：堅守成為了影響我一生的信條
抗戰(zhàn)老兵張培哲：魔鬼之地走出的鐵血英雄
第五章 湖北地區(qū)大學生走訪抗戰(zhàn)老兵的感悟與收獲
學生甲：讓陽光普照，望精神永存
學生乙：真實，震撼，感動
學生丙：老兵精神不朽，荊楚紅音永存
學生?。鹤咴L日記
學生戊：走訪感想
學生己：打撈歷史的細節(jié)，喚醒心靈的痛感
學生庚：實踐日記
學生辛：實踐感想
學生壬：實踐隨筆
第六章 以抗戰(zhàn)老兵口述史為基礎(chǔ)的課程與教案展示